淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

李雪梅

四川省滎經(jīng)縣胡長(zhǎng)保教育集團(tuán)

語(yǔ)文是小學(xué)階段最重要的課程之一，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用能力，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。所以教師要有效地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的問(wèn)題

（一）教師不重視朗讀教學(xué)

新課標(biāo)要求語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，但是受傳統(tǒng)觀念的影響，很多教師將知識(shí)點(diǎn)的傳授放在主要位置，在課堂中只是進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，忽視了朗讀教學(xué)的進(jìn)行[1]。雖然有的教師已經(jīng)意識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，但是因?yàn)槿鄙俳虒W(xué)技巧，在課堂中教學(xué)容易出現(xiàn)問(wèn)題，如教師將朗讀作為語(yǔ)文課堂的輔助教學(xué)，并且將注意力放在完成教學(xué)目標(biāo)上，忽視了對(duì)學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生朗讀時(shí)間太少

近幾年我國(guó)教育領(lǐng)域得到了快速的發(fā)展，但是很多細(xì)節(jié)問(wèn)題仍不能改善，如教師和學(xué)生將重點(diǎn)放在知識(shí)的灌輸和學(xué)習(xí)上。還有教學(xué)大綱對(duì)朗讀教學(xué)沒(méi)有詳細(xì)的論述，教師教學(xué)一般都按照大綱有序進(jìn)行，缺少朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師也只是讓學(xué)生自己朗讀文章，并受課堂時(shí)間的約束，朗讀時(shí)間較少，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也只將朗讀作為了解文章的一種手段，不能深入探究，最終主動(dòng)減少自己的朗讀時(shí)間。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

（一）提升對(duì)朗讀教學(xué)的重視

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將朗讀教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，知道朗讀的重要性，有計(jì)劃地落實(shí)朗讀教學(xué)，促進(jìn)朗讀教學(xué)的有效進(jìn)行。針對(duì)教師對(duì)朗讀教學(xué)不重視的問(wèn)題，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓教師將朗讀和文章的解讀進(jìn)行融合，輔助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)其教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，教師要從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念出發(fā)，明確新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，貫徹朗讀教學(xué)。例如，學(xué)校開(kāi)展語(yǔ)文朗讀教學(xué)的會(huì)議，讓教師明確知道朗讀的重要性和意義，進(jìn)而轉(zhuǎn)變老舊的思想觀念，在課堂中提升朗讀教學(xué)的比例，保證朗讀教學(xué)順利進(jìn)行。

（二）增加學(xué)生朗讀時(shí)間

教師為了讓學(xué)生在課堂中有足夠的時(shí)間朗讀，可以在教學(xué)中進(jìn)行范讀，利用范讀激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，積極投入朗讀中。在范讀過(guò)程中，教師要有豐富的情感帶入，將文章作者想要表達(dá)的情感表述出來(lái)，讓學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候和作者的情感產(chǎn)生共鳴，了解作者當(dāng)時(shí)的感受，并在自己朗讀的過(guò)程中，可以掌握文章的情感變化。如在《中國(guó)孩子的呼聲》文章的閱讀中，教師可以將雷厲父親犧牲的章節(jié)作為范讀內(nèi)容，在朗讀的時(shí)候帶入相應(yīng)情感，充分表達(dá)出該段落的含義。學(xué)生在教師范讀的過(guò)程中，被內(nèi)容感染，在情感上產(chǎn)生共鳴后加深了對(duì)文章中心思想的理解。然后由學(xué)生自主閱讀，感受文章中包含的情感，激發(fā)閱讀興趣，借此延長(zhǎng)自己閱讀的時(shí)間。

（三）突出學(xué)生主體地位

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，令其主動(dòng)朗讀和探究，可以有效提升朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生可以親身體會(huì)朗讀學(xué)習(xí)為自己帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)積極性。教師不但要在課堂中進(jìn)行朗讀教學(xué)，還要開(kāi)展多種形式的教學(xué)，讓學(xué)生按照自己喜歡的形式進(jìn)行朗讀，主動(dòng)參與其中。如在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《哪吒鬧海》教學(xué)中，教師組織活動(dòng)，可以利用角色扮演的形式，邊表演、邊朗讀，讓學(xué)生掌握文章中每名人物的性格特點(diǎn)，進(jìn)而掌握文章的中心思想，既提升學(xué)生的朗讀能力，又可快速完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。再如人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》文章的教學(xué)中，教師就可利用創(chuàng)建情境的形式進(jìn)行朗讀教學(xué)，令其完成文章閱讀后，向教師和其他同學(xué)描述廬山的美麗景色。教師將學(xué)生作為課堂的主體，令其主動(dòng)成為文章的閱讀者和建設(shè)者，提升語(yǔ)文教學(xué)效率。

（四）利用實(shí)際糾正學(xué)生朗讀錯(cuò)誤

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師不只單單將學(xué)生作為教學(xué)的主體，還需要充分考慮其自身情況，如學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等，根據(jù)其不同特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己的信任，增進(jìn)師生關(guān)系。在課堂中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確或者讀錯(cuò)的情況，此時(shí)不能放任，應(yīng)及時(shí)糾正，根據(jù)學(xué)生讀錯(cuò)的地方，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，并有針對(duì)性地教學(xué)，借此幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)[2]。如文章中的多音字，教師可以在自己范讀或者引導(dǎo)學(xué)生朗讀之前，先做好多音字的標(biāo)注和講解，讓學(xué)生知道其含義和具體讀音，然后在閱讀的過(guò)程中加深對(duì)多音字的記憶，幫助其更高效地朗讀文章，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

綜上所述，小學(xué)生的朗讀能力直接影響其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，因此教師要重視朗讀教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂中為學(xué)生利用更多的閱讀時(shí)間，并且利用范讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課余也能自主進(jìn)行文章的閱讀，并將學(xué)生作為課堂的主體，在朗讀教學(xué)中糾正其錯(cuò)誤，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。