邊遠(yuǎn)山區(qū)初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)技巧探索

汪君

湖南省懷化市新晃縣芙蓉學(xué)校

一、巧選問(wèn)點(diǎn)——讓提問(wèn)具有針對(duì)性

教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題前，必須找準(zhǔn)問(wèn)點(diǎn)，并以此為基準(zhǔn)才能提出具有針對(duì)性的問(wèn)題。

（一）基于學(xué)生興趣，巧設(shè)提問(wèn)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)了解學(xué)生的興趣，以此設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以，以興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)是一種非常有效的辦法，借此能讓學(xué)生自主地展開(kāi)文本對(duì)話，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，當(dāng)學(xué)完課文《曹劌論戰(zhàn)》后，筆者就設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：

“你覺(jué)得魯莊公是不是一位昏君呢？請(qǐng)根據(jù)你對(duì)課文的理解說(shuō)說(shuō)看。”

生1：我覺(jué)得是，因?yàn)樗苊孕牛砬笊耢`保佑戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，這是非常荒謬的。

生2：我也這樣認(rèn)為，因?yàn)樗恢v究兵法，一心只想趕緊取得勝利，很可能會(huì)導(dǎo)致戰(zhàn)敗。

生3：我覺(jué)得魯莊公確實(shí)是一位昏君，因?yàn)樗耆恢酪蚝味鴦伲静欢萌绾未蛘獭?/p>

正當(dāng)筆者準(zhǔn)備對(duì)以上學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)時(shí)，一位學(xué)生表達(dá)了不同的見(jiàn)解：我認(rèn)為魯莊公不是昏君，他是一位很賢德的君主，盡管他不善用兵，卻善用賢能，正是因?yàn)樗尣軇ブ笓]戰(zhàn)爭(zhēng)，才贏得了這場(chǎng)仗，這說(shuō)明他是一位英明的君主。

這時(shí)，筆者抓住時(shí)機(jī)在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上提出了一個(gè)問(wèn)題：“你剛分析得很有道理，魯莊公確實(shí)與其他昏君不同。那現(xiàn)在請(qǐng)大家想一想，倘若魯莊公獨(dú)斷專行，魯國(guó)還能取得長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的勝利嗎？”

在以上案例中，教師利用學(xué)生的興趣進(jìn)行設(shè)問(wèn)，能輕松地帶動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。這就說(shuō)明對(duì)于課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，需要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，以賦予語(yǔ)文課堂更多的活力和激情。

（二）基于學(xué)生認(rèn)知，巧設(shè)提問(wèn)

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)掌握學(xué)生的已有知識(shí)情況和心理特征，以設(shè)計(jì)出有效的提問(wèn)。最佳的提問(wèn)應(yīng)該是一系列層次分明、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生逐層回答，從而以不斷深入的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，最終收到良好的教學(xué)效果。

例如，對(duì)于課文《沁園春·雪》的教學(xué)，某教師就通過(guò)如下三個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題展開(kāi)：①對(duì)于詩(shī)中提到的英雄人物，毛澤東是如何評(píng)價(jià)的？②這首詩(shī)提到了哪幾位英雄？有什么共同點(diǎn)？③詩(shī)中“惜秦皇漢武”一句，為什么要用“惜”字？可以看出，這三個(gè)問(wèn)題逐層遞進(jìn)，都是圍繞詩(shī)歌主題設(shè)計(jì)的，學(xué)生通過(guò)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的思考，就逐漸深入到詩(shī)歌的主旨之中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)詩(shī)歌的有效理解。

二、創(chuàng)新方式——讓課堂提問(wèn)具有引領(lǐng)性

（一）創(chuàng)新提問(wèn)角度

一般而言，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)都會(huì)緊扣課文的主要內(nèi)容進(jìn)行，于是教師的思維就局限在了課文所限定的范圍內(nèi)。為了突破這一局限性，教師就應(yīng)創(chuàng)新設(shè)問(wèn)的角度，使學(xué)生的思維也隨之放飛，從而對(duì)教師的提問(wèn)產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解，并提升自身的思維能力。

例如，魯迅先生在《孔乙己》中這樣寫(xiě)道：“大約孔乙己的確死了。”學(xué)生讀來(lái)往往有些摸不著頭腦，對(duì)此，教師就可以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生受到啟發(fā)：“這兩個(gè)詞用在這兒有矛盾嗎？”“作者為什么要這樣描述呢？”“這樣描述的意義何在？”這一連串的問(wèn)題就打開(kāi)了學(xué)生的思維空間，對(duì)學(xué)生思維能力的提高也具有積極意義。

（二）創(chuàng)新提問(wèn)內(nèi)容

對(duì)于初中語(yǔ)文的部分課文內(nèi)容，表面上看似平淡無(wú)奇，缺乏內(nèi)涵，實(shí)質(zhì)上作者卻在其中賦予了深刻的寓意。對(duì)此類(lèi)語(yǔ)段，教師應(yīng)該深入理解，挖掘其隱藏的深意，從而在此語(yǔ)段的理解上為學(xué)生設(shè)問(wèn)。例如，在《背影》中，朱自清先生以“背影”為主線貫穿全文，教師在備課時(shí)，就應(yīng)對(duì)每次“背影”的出現(xiàn)進(jìn)行深入分析，弄清作者以“背影”為題的深刻含義，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠較為容易地感受到作者寫(xiě)這篇文章的深意，從而加深對(duì)課文的理解。

三、把握時(shí)機(jī)，讓課堂提問(wèn)具有時(shí)效性

在語(yǔ)文課堂上，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題，這個(gè)時(shí)機(jī)一般是指學(xué)生的思維轉(zhuǎn)折點(diǎn)或者教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)等，也可以針對(duì)詞語(yǔ)矛盾和規(guī)律的探究等設(shè)問(wèn)。簡(jiǎn)言之，就是要按照教學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的興趣關(guān)注和產(chǎn)生疑惑之處適時(shí)提出問(wèn)題，從而保證所設(shè)計(jì)的提問(wèn)發(fā)揮應(yīng)有的作用。不僅如此，在每個(gè)問(wèn)題提出之后，還應(yīng)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，以利于他們獨(dú)立解決問(wèn)題，并加深對(duì)課文的理解。

總之，在課堂教學(xué)中提問(wèn)就是藝術(shù)與科學(xué)的綜合體。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)在原則的指導(dǎo)下對(duì)提問(wèn)的各個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)、反思與創(chuàng)新。對(duì)于語(yǔ)文課堂而言，問(wèn)題的好壞決定了教學(xué)的成功與否，教師只要在滿足新課改的要求下，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教訓(xùn)，就一定能設(shè)計(jì)出有效的課堂提問(wèn)，為提升語(yǔ)文教學(xué)效率添磚加瓦。