新課程背景下高中歷史有效性教學的策略探究

蔣銳中

（新疆庫爾勒市巴州第二中學，新疆庫爾勒 841000）

0 引言

素質教育背景下，課堂教學模式正不斷發生變化，教育改革深入高中歷史課堂是對現階段高中歷史教學的重要突破。隨著全球一體化進程的不斷加快，文化交流與傳播日益頻繁，科學的看待外來文化十分重要，歷史知識的學習能夠幫助學生了解國家的發展和經歷，在學習歷史的過程中，形成強烈的民族自豪感，從而樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀。本文簡單分析了當前高中歷史教學的現狀，提出了高中歷史有效性教學的策略供參考。

1 當前高中歷史教學的現狀

1.1 對新課程理念認識不足

新課程改革的有效落實，離不開高中教師的實踐與探討，然而在當前高中歷史教學中，許多教師對新課程理解不夠深入，存在認知不足的問題。賦予高中歷史教學生命力是一切教學活動展開的根本目標，在實踐教學過程中，許多教師仍然沒有轉變傳統教學理念，仍然按照傳統教學模式對學生進行教學。教師是歷史知識的傳遞者以及學生課堂的引導者，高素質的類似教師能夠更好的實現教學目標，然而在當前我國高中歷史教師人才建設方面，年輕教師相對缺乏，部分老教師則墨守成規，對歷史教學的投入較少，往往沿用傳統的教學方式。由于教學觀念的限制，許多老教師在教學過程中不能結合學生實際狀況進行教學活動設計，對新興的教學設施理解運用不足，缺乏探索精神的教師給學生帶來的影響是負面的，甚至直接影響到學生的學習態度和學習效率。

1.2 教學方式死板單一

歷史是一門人文氣息濃厚的學科，在學習過程中需要具備較強的邏輯思維能力，通過歷史知識的相互關聯、相互滲透，形成完整的歷史知識體系。在教學過程中，許多教師受傳統教學模式的影響，教學方式死板單一，導致學生在歷史學習中找不到學習的樂趣，通過死記硬背的學習模式，只能打擊學生學習自信。新課程標準明確學生在課堂學習中的主體地位，然而部分教師在教學過程中仍然采用灌輸式的教學模式，打造填鴨式教學課堂，通過題海戰術強化學生歷史知識印象。這樣的歷史課堂，往往是教師站在臺上講，學生在臺下聽，缺乏課堂互動的高中歷史課堂變得死氣沉沉，這樣一來，歷史課堂變得僵化，教學質量下降，學生也無法將所學歷史知識串聯起來。

1.3 應試教育思想濃厚

新課程標準強調提升學生綜合能力，輕化考試成績，但是高考作為許多學生命運的轉折點，無論是學校家長還是學生都十分重視高考，這就導致高中歷史教師在教學過程中，往往根據考試大綱來確定學習重點。在歷史學習過程中，學生往往從高考的角度出發，對于高考不涉及的內容容易忽略，這就導致學生歷史知識體系不夠完整，同時，這部分被忽略的內容對學生的綜合素質提升也很有幫助。教師在授課過程中往往只是結合教材內容，引導學生從頭到尾學習一遍，再結合考試大綱及自身教學經驗挑選重點內容進行重點講解，過程的學習功利心導致高中歷史教學質量不高也正是由于歷史教育的影響，高中學生往往將成績看得高于一切，而歷史學習也演變成為記憶力的比賽，往往通過死記硬背的方式來掌握知識點，忽略了學習策略的研究，這對高中歷史課堂教學有效性影響很大。

1.4 缺乏小組合作學習

小組合作學習是提高歷史學習有效性的重要方式，然而在實際教學過程中，許多教師并沒有意識到這一點，而是出于課堂紀律維護的角度考量，很少采用小組討論的形式。在學生小組相互交流探討的過程中，能夠刺激學生的思維發展，在相互交流的過程中不僅能夠熟知歷史知識，還能提高學生的語言表達能力，可謂一舉兩得。但是，部分歷史教師為了追求講課進度，忽略了對教學質量的要求，很少為學生創造觸動交流的機會。語言表達能力與團隊協作能力是新課程標準對學生的重要要求之一，脫離小組討論的高中歷史課堂不僅枯燥，同時也損害了歷史教學的有效性。

2 實現高中歷史有效性教學的策略

2.1 明確教學目標，優化教學設計

想要實現高中歷史有效性教學，教師首先要明確教學目標，優化教學設計。實現教學有效性，不單單是指提高學生成績，更關鍵的是在于教師對教學活動的安排，對學生成長的幫助。具體而言，教師要結合學生的實際情況，結合教學大綱進行教學目標設計，并且在高中歷史教學活動過程中將教學目標貫穿始終。新課程背景下，高中歷史教師肩負的責任與使命更加重大，社會經濟的發展不斷加快，如何找尋歷史與現實之間的聯系，值得每位高中歷史教師參考。舉個簡單例子，當前大熱的“一帶一路”政策與古代絲綢之路、鄭和下西洋有異曲同工之妙，教師需要充分抓住學生身邊所見所聞，抓住社會發展變化。在講解古代絲綢之路相關知識時，便可以將教學目標設置為“掌握絲綢之路與當今社會經濟發展的內在聯系”在教學時則可以通過生活中的一帶一路案例進行課堂導入，將二者巧妙結合在一起。在明確的教學目標引導下，優化教學設計是實現高中歷史有效性教學的重要方法。

2.2 大膽實踐，創新課堂教學形式

創新課程形式是實現高中歷史有效性教學的又一重要方式，在具體的時間過程中，教師可以從兩個方面進行考量。第一，從教學素材選擇的角度來看，高中歷史教師可以結合歷史教材，對教學資源進行有效整合，根據事件的屬性進行重新編排。又或者根據事件的時間先后順序，將歷史知識以故事講述的方式串聯起來，這樣有利于學生理解歷史事件及相應的前后關系。比如對“工業革命”的總結，可以根據時間線、主要代表事件、對歷史的影響等因素進行概括，最終以分析報告的形式展開，學生結合自身的學習情況進行梳理之后再由教師統一分析和總結。第二，從教學方式多樣性的角度來看，教師可以在教學過程中，通過各種形式的教學互動，給學生全新的歷史學習體驗。“反轉課堂”是常見的一種教學方式，在上課過程中，教師與學生可以互換位置，讓學生以小組為單位進行學習與思考，并且輪流到講臺上進行講課，教師在聽取學生講解時進行有針對性的指導，這樣一來，學生能夠充分的融入課堂，上好一堂課需要花費大量精力去了解歷史相關的知識，這對培養學生創新意識和小組合作能力而言很有幫助。

2.3 巧用多媒體技術，營造歷史教學情境

社會經濟的發展帶動信息技術的進步，多媒體被廣泛應用在社會各界，將多媒體技術融入高中歷史教學，是對高中歷史教學的大膽嘗試。情境教學法是指教師在教學過程中結合特定的教學內容進行情境創設，讓學生有身臨其境的感覺，強化學生的認知體驗，通過多媒體技術進行情境設置能夠有效提高高中歷史教學效率。在多媒體技術的幫助下教學，不再僅僅是由教師枯燥的講解知識，而是通過多媒體向學生展示圖片、視頻、音樂等內容，在應用多媒體的過程中，給學生視覺和聽覺的雙重沖擊，讓生動有趣的教學素材呈現在學生面前，進而引導學生進入特定情境。情境教學法與多媒體技術的融合是十分值得推廣的，發揮二者的最大優勢，能夠在講解特定知識點時為學生提供豐富的資源參考。舉個簡單例子，在講解近代史相關內容時，教師可以利用多媒體技術為學生播報當時的圖片及影像資料，這樣一來，學生能夠快速地融入情境之中，在激發學生學習興趣的同時提高教學有效性。

2.4 善于鼓勵和贊美，建立科學的教學評價體系

高中階段學生學習壓力巨大，在歷史學習過程中，學生更需要的是贊美與鼓勵，而不是一味的批評。科學的評價機制需要從綜合素質發展的角度進行評價指標設定，而不能片面注重成績考核，教學評價一方面是幫助學生認識自我的過程，同時也是教師優化教學方式的依據。因此，建立科學評價體系要求教師深入到學生中，從學生實際情況出發，以發展的角度看待學生的歷史學習，考試只是教學評價的一方面，關鍵在于學生歷史學習過程中的積極性及創新思維。在學生進步時，應當給予積極的鼓勵，在學生取得好成績時也應及時的贊美，從而幫助學生樹立歷史學習自信，幫助學生在歷史學習中找到正確的學習方法。所以說，建立科學的教學評價體系是實現高中歷史有效性教學的又一重要方式。

3 結語

總而言之，實現高中歷史有效性教學不是一蹴而就的，需要全體教師的共同努力，抓住新課程標準的基本要求，從學生的實際情況出發，妥善的引導學生進行歷史知識學習。唯有如此，才能切實提高高中歷史教學的效果，才能促進學生綜合發展。