翻轉課堂在高職建筑材料教學應用的可行性研究

吳瓊　布亞芳　孫琳

摘 要 在探究翻轉課堂的背景和意義、分析傳統高職建筑材料教學模式的基礎上，重點實踐探索翻轉課堂在高職建筑材料教學應用的可行性研究。為探索翻轉課堂在高職建筑材料教學墊定了基礎。

關鍵詞 翻轉課堂 建筑材料 高職 教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

1翻轉課堂研究背景和意義

薩爾曼·罕開創了罕學院，在罕學院的影響下，越來越多的學校教師嘗試改變原來傳統的教學模式，從之前的課堂講解放到課前學生自學，課堂之上教師進行交流已達到解惑答疑或完成實驗練習的目的。這種做法顛倒了傳統學?！罢n上講解、課后作業”的模式，這就是日漸興起的翻轉課堂。翻轉課堂其實質就是利用目前先進的科學技術，例如說國家精品課程、在線開放課程等影響學生的學習環境。本文結合高職教育中建筑材料課程的教學模式，深入探討翻轉課堂在高職教育中的應用，為翻轉課堂在高職中的其他課程應用奠定基礎。

2傳統的高職建筑材料教學模式

傳統的高職建筑材料教學實踐中教學模式主要分為兩種：

2.1多媒體板書集中授課教學模式

高職建筑材料在課堂上集中教學就是指教師將自己本節課程所講課程以PPT模式或板書模式呈現給學生，學生在教師的引導下完成課程學習的一種傳統的教學模式。

優點：多媒體板書集中教學模式的優點在于可將知識以圖文聲頻形象的表現出來，吸引學生的目光，激發學生的興趣，發散學生想象力;可直觀的了解學生學習的難點，便于把握授課節奏，增加講課效率。

缺點：利用多媒體集中教學弊端主要體現在：一是播放多媒體課件時重點難點難以突出，學生筆記跟不上多媒體播放速度，逐漸喪失興趣;二是有限的建筑材料課堂集中教學中學生較難發現問題，教師一味的講解，學生不能親身觀看或實驗，記憶深度較低，知識內化較少。

2.2試驗操作式教學模式

建筑材料授課過程中包括較多需要在實驗室進行實際操作的課程，試驗操作式教學模式就是學生在實驗室進行試驗操作，觀察數據變化，填寫試驗報告，從而培養學生在實踐能力的一種教學模式。

優點：此教學模式的優點能夠讓學生在進入實地工程之前實際進行試驗模擬，既加強了理論知識向實踐知識的轉化，也增加了學生的動手能力、團結能力、觀察能力等。

缺點：此教學模式的缺點主要表現在：（1）實驗課程過程中由于班級人數較多，組別也較多，任課教師很難在上課時間對每個學生的實驗操作進行指導，并對每個人遇到的問題不能及時解決;（2）由于教學實訓條件限制，學生不能隨時出入實驗室進行試驗，很大程度上限制了學生的操作能力和動手發散能力。

3翻轉課堂在高職建筑材料教學的可行性研究

高職教育中多注重學生實踐課程及學生學習主動權，在建筑材料授課課程中，翻轉課堂將學生主動權回歸到學生身上，學生課下學習教師安排的課程，包括視頻、ppt等，課上對學習內容進行答疑交流。從而達到所學內容更加深入化、實踐化。

3.1翻轉課堂學習者特征

依據翻轉課堂的概念與實質，結合建筑材料課程授課計劃，總結出翻轉課堂在高職建筑材料教學中學習者的特征存在以下特征：

（1）能夠自主學習和實驗，并能抵抗誘惑;

（2）能夠及時發現問題和解決問題;

（3）能夠在課堂上和同學們及時交流和溝通，并能在疑惑交流試驗中解決問題。

3.2翻轉課堂在高職建筑材料教學應用的可行性分析

3.2.1課前教學活動的設計

教師方面：信息技術是翻轉課堂學習環境創設的有力杠桿之一，目前建筑材料已有智慧職教、在線開放課程、云課堂等方式進行課前備課狀態，教師根據課程總體目前將課程前期學習目標確定，學生可根據授課計劃進行課前自學。

學生方面：學生根據教師提供的學習任務，理論課程自學記錄，實驗課程主動進行組合分工，團結合作。

師生交互：建筑材料任課教師制定目標提供任務以及相關支持材料，學生學習并完成任務，這兩個是相對獨立的過程，彼此之間出現的問題則需要師生之間的交流來彌補。學生在學習新的專業知識過程中需要溝通交流，同時教師也需要對學習的各個過程引導輔助。

3.2.2課上教學活動的設計

教師方面：學生課下對建筑材料理論及實驗課程進行自學，課上教師組織學生完成理論答疑以及試驗過程解答，并且布置后續的教學任務。理論知識方面一般在教室通過多媒體進行交流，教師通過與學生交流分析解答建筑材料知識方面的疑惑，綜合本次課程的完成情況制定后續課程安排。

學生方面：學生本身是課堂教學活動部分的主體，同時也是互動交流的主體，在課上學習環境中，學生首先要總結課下遇到的問題。其次，學生匯報在課下學習過程中遇到的問題以及完成學習的情況。最后，學生參與學生學習情況以及教師指導環節的評價活動。

師生交互：師生互動主要在匯報任務完成情況、集體理論答疑、實踐操作答疑、評價活動幾個方面。匯報任務完成情況可以以學生個人為單位，也可以以小組進行，也可以組間活動等多方面交流互動;集體理論答疑主要為教師或學生在教室或集體場所對學生遇到的問題進行現場集體或個別答疑;課上師生互動在體現學生主體性的基礎上使學習更生動有趣。

3.2.3實際測試效果

在河北交通職業技術學院道路橋梁技術工程技術專業17級建筑材料課程中進行了一學期的翻轉課堂實踐，重點嘗試研究了翻轉課堂在高職建筑材料教學中的運用情況以及達到的效果。

（1）實驗內容與目的。

實驗對象：河北交通職業技術學院道路橋梁技術工程技術專業17級學生;

實驗內容：高職建筑材料教學;

實驗目的：將基于教學任務的翻轉課堂教學模式應用于高職教育中建筑材料課程的設計與開發，觀察此教學模式的教學效果。

（2）實驗整體設計。結合課程教學目標確定具體任務，結合目前在線開放課程和云課堂等進行課程及資源開發，將教學內容分解，在課下網絡學習，課上教學環境中進行理論答疑以及試驗問題實際操作答疑。

（3）實驗效果。在一個學期的教學過程中通過問卷調查以及對比其他普通班級期末考核成績，學生學習效果良好，并且培養了學生的自學能力，團結合作能力等。在實際工程實習過程中，工程單位對學生表現及知識實驗的掌握提出一致的好評。達到了翻轉課堂學習的目標。

3.3翻轉課堂教學模式在高職建筑材料教學應用中的優點

3.3.1提升學生學習的主觀能動性

翻轉課堂將學習的主體歸還給學生，將學生的主觀能動性發揮到最大，對學生是一種激勵，對教師是一種考驗，增加了師生交流，增進了師生感情。提升了學生學習的主觀能動性，對之后學生工作生活起到了積極的作用。

3.3.2轉變學習者的學習態度

翻轉課堂的學習環境多在課下，基于學生本身的熱情，教師在整個過程中起到的作業只體現在幫助學生的層面，沒有過多的干預學生學習的環境以及方法。因此翻轉課堂模式在高職建筑材料應用中對促進學生獨立思考能力、獨立解決問題能力、創新思維能力起到了推動作用。

4結語

翻轉課堂在各種課程學習中越來越多的應用，本文重點實踐了翻轉課堂在高職建筑材料教學的應用，達到了良好的效果，為翻轉課堂在高職建筑材料教學中墊定了基礎，為翻轉課堂在高職教育其他課程探索了道路。

參考文獻

[1] 張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（03）.