合理有效的小組合作任務(wù)設(shè)計探討

葉瑾

摘 要 合理的任務(wù)設(shè)計是小組合作學習有效開展的關(guān)鍵，筆者從個人的專業(yè)教學中，選取了成果型任務(wù)、整合型任務(wù)、多維探究型任務(wù)、體驗型任務(wù)等，闡述了設(shè)計思路和實施的要點，從中探討如何設(shè)計合理有效的小組合作任務(wù)，以促進小組學習更有成效。

關(guān)鍵詞 小組合作任務(wù) 設(shè)計 合理有效

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A

小組合作學習在是當今教育中廣泛采用的一種學習方式和教學方式，可以顯著提高學生的參與度，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。小組合作學習離不開任務(wù)的設(shè)計，筆者曾在《淺談如何提高小組合作學習的有效性》一文中提出：“合理的任務(wù)設(shè)計是小組合作學習有效開展的關(guān)鍵”，本文將在此基礎(chǔ)上，探討如何設(shè)計合理有效的小組合作任務(wù)，以促進小組學習更有成效。

以筆者所授課的《勞動關(guān)系管理技能訓練》為例，本課程是基于勞動關(guān)系運行的流程設(shè)置的，即勞動力市場的招聘、勞動關(guān)系的建立、履行、變更、勞動關(guān)系的解除與終止，勞動標準的制定與實施、勞動規(guī)章制度的建立與管理、勞動爭議的處理等，著重于訓練在流程中的各環(huán)節(jié)所涉及的操作技能，因而在教材中也設(shè)計了相應的實操任務(wù)，但這些任務(wù)并不專為小組教學而設(shè)，因而需要教師對任務(wù)進行改造、重新開發(fā)。筆者的教學對象是技工學校人力資源管理專業(yè)高技班二年級的學生，學生從一年級開始就以小組合作形式學習，有一定的團隊協(xié)作能力，樂于表達觀點，課堂參與度高。學生在年齡上已經(jīng)是成年人，個性已形成，自主意識強。學生通過企業(yè)實訓、課余兼職，具備一定的社會閱歷和崗位實踐經(jīng)驗，對于勞動法律的重要性有切身體會，有較強的學習意愿。

對于高技層次的學生，小組合作任務(wù)怎樣才能做到合理有效呢？

筆者認為，首先，小組合作任務(wù)要依據(jù)教學目標來設(shè)計。小組合作任務(wù)不能為注重形式而忽視了效果，要利用具體的、可操作的任務(wù)達到預期的教學目標。

第二，小組合作任務(wù)應有和團隊合作的價值，所謂“合作的價值”，就是對個人而言，小組合作完成任務(wù)相比個人獨立完成，能帶來更大的收益。任務(wù)進行過程中各成員觀點相互碰撞，能帶來有多維度的思考和啟發(fā)，看到多樣性的結(jié)果;在合作完成項目的過程中充分的溝通、相互的協(xié)作、甚至是談判、沖突，比起個人獨立解決，除了收獲知識，能有更豐富的技能、人際、情感收獲。

第三，小組合作任務(wù)應在符合學生的認知水平的基礎(chǔ)上，難度上具有挑戰(zhàn)性，屬于“用力跳，夠得著”的程度。

第四，小組合作任務(wù)應來源于真實的工作實際，讓學生盡可能多地接觸和加工真實的信息，使他們在課堂上使用的技能在實際工作中同樣能得到有效的應用。

下面，筆者就本課程教學中設(shè)計的幾種類型的小組合作任務(wù)進行探討。

（1）成果型任務(wù)。任務(wù)最終體現(xiàn)為制訂出某個方案、協(xié)議、制度或文件。此類任務(wù)可給予學生更多發(fā)揮的空間，注重學生組間的交互。

比如，在“勞動標準實施管理”一章中，根據(jù)背景材料：“某商店每天開門營業(yè)12小時，4名營業(yè)員每天早晚2班倒，每天上班，每班工作時間6小時（每人用餐半小時，兩人輪流，）每周早晚班輪換一次……”，學生的任務(wù)是在分析其工時制度的合法合理性的基礎(chǔ)上，為其設(shè)計一種工時制度。布置任務(wù)時，我并沒要求學生進行排班，但學生認為，制度應具體化，于是，每個小組自發(fā)上網(wǎng)查資料，學習關(guān)于排班的知識和技巧，為如何排班又能做到符合法定工時爭論激烈，絞盡腦汁。在小組展示階段，每一小組展示及講解時，其余小組認真聽，仔細看，有的還當場拿出筆來計算，對其方案提出質(zhì)疑、給予意見，臺上臺下互動熱烈，筆者欣喜地看到，任務(wù)實施過程中，小組內(nèi)的交互，組與組之間的交互是主動的，積極和正面的，學生的學習熱情被大大激發(fā)出來。

（2）整合型任務(wù)。將整體性任務(wù)，分拆成幾個難度進階的子任務(wù)，這些子任務(wù)的實施步驟在教學上和邏輯應上是連貫的。

例如，關(guān)于員工錄用的實操任務(wù)：A公司決定錄用李某為部門經(jīng)理助理，并發(fā)出錄用通知書，得到李某的同意及答復。但后來A公司得知李某在以往的工作中存在嚴重的職業(yè)道德問題，決定不錄用李某。可是，錄用通知書已經(jīng)發(fā)出，李某也承諾了，公司該如何處理？公司例會上，部門經(jīng)理們提出了4個方案。

筆者根據(jù)教材內(nèi)容，對案例進行了改造，并設(shè)計了3個任務(wù)：任務(wù)一（課前完成）：小組以PPT形式分析4個方案的合法性、合理性、可操作性，要考慮用工成本最低。另外提出更好的方案;任務(wù)二（課堂完成：）每組派1名同學展示并講解方案;任務(wù)三（課堂上討論完成）：“給A公司HR的建議：招聘錄用中各環(huán)節(jié)的風險防范”。為幫助學生完成任務(wù)三，我提出了3個問題啟發(fā)學生討論：①A公司招聘錄用中存在哪些疏忽導致招錄了不合適的員工？②在招錄過程中還存在哪些法律風險因素？③如何在合法的前提下，最大限度預防招錄中的法律風險？課后，我要求學生根據(jù)課堂討論和教師點評的內(nèi)容將“風險防范建議”加以完善，寫出1份完整的招錄風險防范建議書。

該任務(wù)涵蓋課前、課中、課后，課前學生能通過自主討論，完成任務(wù)中涉及的相關(guān)勞動法基本知識的探究，教師能夠根據(jù)學生的領(lǐng)會情況，調(diào)整實踐問題;課中通過難度升級的任務(wù)，學生對懸而未決的問題熱烈討論，互動交流，進行解決;課后回顧思考，吸收內(nèi)化，學生的成就感得以提升。

（3）多維探究型任務(wù)。在任務(wù)中，分兩輪為小組設(shè)置角色，第一輪是當事人的角色，模擬當事人的身份進行辯論、分析;第二輪是第三人的角色，從第三人的角度反思事件中存在的問題。

例如：在“勞動規(guī)章制度管理”一章中，筆者引用了網(wǎng)上搜集的真實案例并進行改造，公司人力資源部對員工請假手續(xù)管理不善，懷孕女員工小王利用此漏洞，在孕期以生病為由不到崗上班，引發(fā)勞動糾紛。全班6個小組，抽取A、B、C、D、F六個英文字母各代表本組，任務(wù)實施：課堂辯論——小王是病假還是違紀曠工？①分角色進行辯論： A、B組代表員工小王， D、E組代表公司HR，雙方就焦點問題展開辯論，員工方與企業(yè)方HR各自提出自己的主張并充分闡述理由，針對對方的訴求進行反駁，以求自身利益最大化。②C、F組作為顧問，在兩組辯論過程中進行記錄，辯論結(jié)束后進行發(fā)言，C組分析事件該如何解決。F組分新公司應提供哪些證據(jù)，在這些證據(jù)中，哪些是充分的，哪些是缺失的。課堂任務(wù)——完善內(nèi)部勞動規(guī)則的建議（分組完成）：①該事件暴露了公司病假請假規(guī)定方面存在哪些問題？由A、B（員工）小組分別完成。②請給公司的病假請假規(guī)定提出改進建議。由C、F（顧問）小組分別完成。③時間回到事件的開始，公司該如何處理員工小王的請假才能避免勞動糾紛？由D、E（公司HR）小組分別完成。

（4）體驗型任務(wù)。主要是角色扮演，如筆者布置學生選取案例進行加工，分組利用課余時間，自編自演，拍攝“以案說法”的微視頻，在“勞動爭議處理”課上，各組將視頻進行分享、評價。此類任務(wù)耗時較長，并需要本課程以外的技能，需要老師給予充分的指導，但學生的收獲很大。學生通過角色代入，加深對法律法規(guī)的理解，更充分體驗現(xiàn)實工作中處理勞動爭議的復雜性，體會專業(yè)崗位的工作價值，增強對崗位的認同感。

在設(shè)計和實施小組合作任務(wù)的過程中，筆者深感，小組合作學習的主體是學生，但教師的角色至關(guān)重要。教師是小組合作學習的設(shè)計者、組織者和引領(lǐng)者，比起普通的理論授課，需要更強的知識整合能力，更高的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，也需要豐富的生活和工作實踐經(jīng)驗。作為專業(yè)教師，理應孜孜以求，不斷學習，精益求精。

參考文獻

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