基于微課的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

趙莉蘋　邱秀榮

摘要： 基于微課的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突破了教育的傳統(tǒng)化，這種教學(xué)模式不光能學(xué)習(xí)知識，還能將知識進(jìn)行有方向的社會實(shí)踐。微課在翻轉(zhuǎn)課堂中經(jīng)由三個階段課前的自主思考，課中的匯報課前的思考內(nèi)容，教師評定學(xué)生的匯報。課后的學(xué)生自主梳理。通過同一老師不同授課方式的實(shí)驗對對同一班級的學(xué)生進(jìn)行分班實(shí)驗。實(shí)驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在知識的掌握程度上，新模式可以讓學(xué)生滿意程度高達(dá)85%，而傳統(tǒng)模式只達(dá)到了50%。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;微課;教學(xué)模式;發(fā)展要求

中圖分類號：G423? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）25-0121-03

“微課”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在十分鐘內(nèi)制造的一種供學(xué)生在課后可以自主學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻。這可以將傳統(tǒng)的課堂式的封閉學(xué)習(xí)進(jìn)行豐富，將知識不再拘謹(jǐn)于課堂之上。 改變了傳統(tǒng)教授模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過微課的形式才能實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生們將課后自學(xué)“微課”時所留下來的學(xué)習(xí)心得與問題在課堂上進(jìn)行進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，教師負(fù)責(zé)答疑解惑。基于“微課”的高校“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)課時學(xué)時少、教學(xué)方式單一、枯燥的問題。現(xiàn)如今的方法就是將有工程實(shí)踐經(jīng)驗的老師并將他們擅長的、與課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解。把來自不同學(xué)科的學(xué)生聚集在一起進(jìn)行課堂實(shí)驗。這樣就可以將學(xué)生們固有的“本專業(yè)”性進(jìn)行打破 [1]。啟發(fā)學(xué)生們的通過互相協(xié)作找到更多的新思路。對比與純理論的教學(xué)方式，微課對教學(xué)流程的恰當(dāng)翻轉(zhuǎn)，可以在室內(nèi)進(jìn)行將更重要的實(shí)踐操作與練習(xí)，這一做法大大提升了學(xué)生接受并應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。用“學(xué)習(xí)金字塔”的理論來解釋就是，基于微課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以將傳統(tǒng)的講授、學(xué)生的自主閱讀以及分組討論、實(shí)踐操作綜合起來，和傳統(tǒng)教學(xué)以理論講解和閱讀學(xué)習(xí)為主區(qū)別開來[2]。學(xué)生的個性化的認(rèn)知需求也可以通過微課的靈活運(yùn)用得到滿足。學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時可以反復(fù)觀看自己存在疑惑的部分，或是主動地與相應(yīng)平臺的師生進(jìn)行討論或是在互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)資料解答自己的疑惑。可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)探究能力，還可以減弱教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而忽略了對學(xué)生個性需求的影響。

1 微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的創(chuàng)新

適當(dāng)?shù)恼归_一些企業(yè)實(shí)踐或是和其他的課外輔導(dǎo)，可以將理論與實(shí)踐結(jié)合，更好地讓學(xué)生理解體會團(tuán)隊合作的重要性、創(chuàng)新與實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系。

1.1 改變學(xué)生思考形式

在還沒有進(jìn)行教師講解前每個學(xué)生對同一段視頻在觀看后會有不同的感受和理解。通過學(xué)生們對教學(xué)視頻得到的啟發(fā)在課堂教學(xué)時進(jìn)行討論，達(dá)到共同的分享學(xué)習(xí)氛圍，這不光可以在拓展學(xué)生思維空間的同時，不斷加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。隨著微課的推廣與優(yōu)化，學(xué)生逐步在平臺上形成了如表1的學(xué)習(xí)任務(wù)單，為高校學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提供教學(xué)資料，這能將學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征的完全的體現(xiàn)出來。制定出更全面、更適合自身個性發(fā)展的學(xué)習(xí)個性化學(xué)習(xí)方案。這就是信息化學(xué)習(xí)任務(wù)單對不同高校學(xué)生的個性化進(jìn)行的滿足[3]。

隨著微課資源來源不斷市場化的發(fā)展趨勢下，微課資源不斷地豐富了起來。這就不難看出，微課資源的專業(yè)化企業(yè)將會成為人們更加信賴的專業(yè)微課來源。設(shè)計微課的主要人員也就會變成相關(guān)專業(yè)的教師。讓微課具有專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)化（如圖1）。高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷推廣，是離不開相關(guān)教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)睦孟嚓P(guān)資源技術(shù)，發(fā)揮了微課在教學(xué)中的積極作用的。教師綜合素質(zhì)決定著基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的模式下的教學(xué)優(yōu)勢。首先對于教師來講，應(yīng)將建立傳統(tǒng)的主導(dǎo)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動組織者與引導(dǎo)者的思想，這樣一來才可以得到更好的教授效果。微課平臺還提供了記錄每位學(xué)生、教師的行為軌跡的功能，通過分析這些軌跡為師生們提供更優(yōu)質(zhì)、更貼心的個性化服務(wù)[4]。隨著學(xué)生不斷成長綜合分析其記錄的學(xué)習(xí)軌跡可以把學(xué)生優(yōu)勢、綜合能力分析綜合起來，還可以為學(xué)生的就業(yè)方向提供相應(yīng)的建議。

1.2 引入師生課堂互動協(xié)作

在學(xué)生通過觀看微課視頻來達(dá)到課前自主學(xué)習(xí)的第一步，這可以讓學(xué)生得到一個自身視角下比較基本表面化的知識。如果作為需要學(xué)生去掌握的一門學(xué)科或是一門課程，這種前期自主學(xué)習(xí)顯然是不夠的。應(yīng)該將每部分的知識模塊進(jìn)行整體整合、內(nèi)化。內(nèi)化過程就是需要教師去引導(dǎo)加強(qiáng)課堂互動和協(xié)作，使課堂互動進(jìn)行良性有序的引導(dǎo)。如果說課前學(xué)習(xí)可以表現(xiàn)出學(xué)生自我約束、自主學(xué)習(xí)能力，那么最具考驗教師的課堂的互動和協(xié)作活動的能力就是課堂互動[5]。要求教師在課堂上制造出師生共同探討學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓每個學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。圖2的四個學(xué)習(xí)步驟來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新應(yīng)用的核心。

學(xué)校為微課的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以成立專門的學(xué)習(xí)開發(fā)團(tuán)隊，這樣可以與學(xué)校信息化教學(xué)的模式相互配合發(fā)展，建立起專業(yè)化的教學(xué)信息化系統(tǒng)模式。專業(yè)化團(tuán)隊的建立可以在課堂實(shí)踐之中不斷改進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)模式，為微課設(shè)計與制作提供有力的后盾。還可以與校企進(jìn)行合作，讓學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行相對應(yīng)知識的實(shí)踐。從教師的角度出發(fā)，教師將教學(xué)方式由傳統(tǒng)教學(xué)變?yōu)榛谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后，除了培養(yǎng)學(xué)生制定自身個性化的學(xué)習(xí)計劃，還可以在線上觀看微課時直接向教師提問，課后加入討論組，完成相應(yīng)的訓(xùn)練包然后測試每模塊知識;同時在線下每一階段安排一次面對面的答疑。為了適應(yīng)社會要求，教師與企業(yè)人員可以一起開發(fā)和“翻轉(zhuǎn)課堂"對應(yīng)的教材，改變傳統(tǒng)的考核方式采用社會上獨(dú)立第三方考試進(jìn)行認(rèn)證。讓社會來對學(xué)生的能力進(jìn)行判定，有效的幫助學(xué)生在走向社會前學(xué)習(xí)適合社會發(fā)展的本領(lǐng)。

2 教學(xué)模式的實(shí)踐研究

第一階段主要是以線上為主，學(xué)生以討論組為小組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。主要以課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)任務(wù)單與教學(xué)視頻共同進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式來完成。教師則是將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成微課視頻，主要內(nèi)容就是講解教學(xué)案例。在學(xué)習(xí)教學(xué)視頻后，學(xué)生將留有疑問的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)小組間的自主解答形成自己的反思或是直接求助線上的教師。第二階段由老師引導(dǎo)，老師在課上進(jìn)行集中的講授，講授過后由每個學(xué)習(xí)小組以組為單位，進(jìn)行小組匯報。綜合各小組的匯報后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合討論、疑難互答然后得出一個較為全面的知識體系。這可以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)新能力[6]。在展示過程中如若是出現(xiàn)了問題先由小組成員進(jìn)行補(bǔ)充，然后再由組外的學(xué)生進(jìn)行糾正。老師則去處理那些由學(xué)生解決不了的問題。每位小組成員都要作為代表進(jìn)行匯報，確保每位學(xué)生都可以在語言組織能力上得到鍛煉。每節(jié)課程的最后由教師與學(xué)生評委共同打分，分值各占總分值的一半。學(xué)生評委由每組的一位成員出任。為了防止學(xué)生評委“徇私舞弊”，學(xué)生評委給出的分?jǐn)?shù)將會在去掉一個最高分、一個最低分后取平均值。也就是：

最后得分=教師分?jǐn)?shù)*50%+學(xué)生評委分?jǐn)?shù)的平均數(shù)*50%

每位成員的分?jǐn)?shù)都是這個最后得分，各位成員們是一個大整體[7]。得到分?jǐn)?shù)后可以幫助學(xué)生在自己存在的不足之處產(chǎn)生思考，讓學(xué)生在不斷地反思之中取得進(jìn)步。。第三階段主要是針對課后來講，學(xué)生根據(jù)在教師和學(xué)生匯報的心得將知識進(jìn)行吸收消化，形成自己的學(xué)習(xí)心得或是思考問題的方法。[8]老師則要針對學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況、微課的翻轉(zhuǎn)課堂還有考核和評價進(jìn)行分析不斷地改善教學(xué)方式。總體的實(shí)踐步驟如圖3所示。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂對比實(shí)驗

3.1 實(shí)驗前準(zhǔn)備

隨機(jī)抽選一個班級，將班級的學(xué)生分為兩個班級，每個班級學(xué)生各三十人，以同一課程為實(shí)踐課目，每個班級學(xué)生的三十人根據(jù)他們在上學(xué)期期末的學(xué)習(xí)成績分為上、中、下游，每個層級各十人。讓同一科目的教師以傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行備課。邀請相關(guān)的第三方鑒定機(jī)構(gòu)對兩個班的學(xué)生的表達(dá)、總結(jié)、邏輯能力上進(jìn)行判定。為分析實(shí)驗結(jié)果做準(zhǔn)備。

3.2 實(shí)驗步驟

將課程安排在不同的教室進(jìn)行“區(qū)別教學(xué)”，以一個學(xué)期為實(shí)驗期限。在期末時由授課老師設(shè)計統(tǒng)一的試卷進(jìn)行考試。具體調(diào)查傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下對學(xué)生的表達(dá)能力、總結(jié)能力、邏輯能力上的提升。安排專業(yè)人員設(shè)計相關(guān)調(diào)查問卷，主要調(diào)查學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果、課堂滿意度等方面。統(tǒng)計結(jié)果如表2、表3所示：

3.3 實(shí)驗分析

通過分析發(fā)現(xiàn)參加了翻轉(zhuǎn)課堂的同一水平的學(xué)生對知識的掌握水平普遍比傳統(tǒng)課堂的高。第三方機(jī)構(gòu)在評定時發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生在表達(dá)能力、總結(jié)能力邏輯能力上普遍比傳統(tǒng)的要高出四個百分點(diǎn)左右。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生對教學(xué)效果滿意程度大概在50%左右，而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的班級學(xué)生期對課堂教學(xué)效果滿意程度在85%左右，可以得出基于微課的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更容易讓同學(xué)們接受知識，鍛煉能力。

4 結(jié)束語

基于微課的高校翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂的教條化、教學(xué)模式單一的特點(diǎn)。將學(xué)生與教師的角色進(jìn)行置換，初步在各個學(xué)年與學(xué)科上得到推廣實(shí)施并取得了驕傲的成績。基于微課的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，不僅將傳統(tǒng)教育方式融合在了新方式里面，還能體現(xiàn)出不同學(xué)科、不同個體的個性化，這種個性化得到了高等院校的大范圍應(yīng)用推廣。

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【通聯(lián)編輯：張薇】