《教室里的正面管教》的實踐與思考

葛佳蘭

摘 要 德國著名哲學家雅斯貝爾斯曾經說過：教育的本質意味著，一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。正如我們每一位教師都真切感受到的，單純的說教與一味的表揚與懲罰無法實現靈魂喚醒，而《教室里的正面管教》一書正是指出一種思維模式的轉變：運用正面管教代替說教與批評懲罰。這無疑為我們的教育開拓新的思路。

關鍵詞 教育管理 班主任工作

中圖分類號：G715文獻標識碼：A

何謂正面管教，其核心內涵即為：教師與學生之間相互尊重與理解，通過有效的溝通建立情感聯結，使學生產生自我歸屬感。并通過鼓勵與表揚的方式引導學生學會合作、學會自主參與專注地解決問題，真正讓每個學生成為自己學習與生活的主人。聯系到我的日常班級管理中的事件中來，給予我較多的思考與啟發。

1以情悅情——情感聯結

每個孩子都是獨立的生命個體，具有不同的生活環境，但相同的是每個孩子都需要與他人具有情感的交流，可見開通教師與學生、學生與學生、家長與孩子之間的情感通道至關重要。

在我現教的班級中，剛開始只有小部分孩子明白：只有在集體生活中建立情感聯結才能讓自己學習與生活得到快樂與提高。因此我在平時的細節中讓孩子們真切感受到“情真意切、赤誠相待”會是人生的一筆財富。從接手班級開始就登記每個孩子的生日時間，在深入了解每個孩子之后我會精心挑選適合每個孩子的一份禮物，在孩子生日當天和全班一起為其唱生日歌、送上禮物。孩子們收獲的不僅是教師的一份關愛，更是師生之間、生生之間一份真誠與歸屬感。與此同時，看似不經意的小禮物正是根據孩子的獨特性所精心選擇，這也是尊重學生獨立個性的一個細節體現。在往后陸陸續續會有孩子通過自己手工制作小禮品送給老師們，到后來的越來越多孩子學會說感謝語，這正是一種情感的回贈。

2動以啟心——溝通

每位學生在學習與生活中在與他人建立情感聯結的過程中，溝通是必不可少，《正面管教》一書中指出四項良好的溝通技巧：說到做到、少即是多、頭腦內心與直覺、網球比賽。將其運用到教學生活中必定對學生產生深遠的影響。

人與人的溝通，從信任開始，如果同學們以信任的態度加上合適的技巧去與人相處。對此，我在班上曾經召開主題班會“溝通，從心開始”，開展撕紙游戲、信任背摔和蒙眼工作、傳音接力等活動，活動過程學生們積極參與，第二場活動之后學生開始明白準確與友善的溝通對于活動的進行至關重要，之后的活動開始出現很大的變化，學生之間配合十分有默契。潛移默化中學生已經理解相互信任、雙向溝通、準確表達以及站在他人的立場思考問題四種人際溝通方法和技巧。孩子在教師的循循善誘之下非常愉快地開展班會，在班會中潛移默化理解溝通的重要性。

著名特級教師魏書生曾經說過：人心與人心之間，像高山與高山之間一樣，你對著對方心靈的大山呼喚我尊重你——對方心靈高山的回音便是我尊重你。當然，在日常的學習與生活中，教師的言傳身教格外重要。《正面管教》一書指導教師在教室中處理事情不是一味的嚴格說教，而是俯下身子傾聽孩子的心聲，與孩子以平等尊重的身態進行有效的溝通與交流。所以在教學中對于孩子的承諾必須說到做到。有一次，答應一個女孩說隔天會把名單公布出來，在完全忘記這回事之后看到小女孩急切的眼神，我意識到說到做到的重要性。

3齊心協力——合作

阿德勒的合作教育理論指出：最恰當的教育方式是合作的教育方式。不能以友善的方式進行的教育便是錯誤的教育。《正面管教》一書正是以此作為指導理念，努力創設學生與教師、學生與學生合作的班級，充分發揮每個孩子的特長，營造積極和諧、的學習與生活氛圍。對此我十分贊同，不僅在課堂上引導學生學會分享、學會小組合作，在班集體活動中也是培養學生合作共贏的良好契機。

正如在去年圣誕節活動來臨之際，孩子們翻翻自主報上匯演節目，其中“大小提琴合奏+童聲合唱”這一節目讓我驚嘆私服，10個孩子私下利用課間圍著商討決定出曲目，負責小提琴和大提琴的7位孩子分組在上完琴課之后留下來一起練習，合唱的3位孩子在合唱課下一起練習，到最后三天時間，其中一位孩子跟我申請三節課讓他們10個人到合唱室進行集合彩排。第一天的彩排10個孩子上來都抱怨合奏加上合唱合作很不愉快，部分同學沒有積極配合，利用這樣一次機會，我對他們進行正門管教，孩子們意識如何掌握到團體合作的方法。第二天，他們回來告訴我，彩排中選出兩位同學作為節目的指揮員，其他組員對準時間融合進入來進行演奏，第二、第三天的合奏與合唱明顯有進步，孩子們都開心跑來向我傳遞這一“喜訊”。到圣誕節匯演當天，一個個表演節目讓老師、家長和學生嘆為觀止，孩子們很驕傲地告訴我所有人這是他們自己合作編排和彩排的成果。

《正面管教》一書為班主任工作指明很多鮮活又簡單的途徑，幫助學生有針對性地改善，而不是一味贊美或指責。當然，《正面管教》一書中不是任何方法都適用我們班級，應當有所取舍與改進，才能真正實現融會貫通、操作中游刃有余。