中職教師職業倦怠及相關因素分析

吳鳳飛

摘 要 以Maslach等人專為教師編訂的職業倦怠問卷（MBI-ES）為研究工具，對云南H衛生學校一線在編教師進行調查。旨在了解中職教師職業倦怠情況，以期引起學校管理者的重視，并未今后制定干預策略提供依據。

關鍵詞 中職教師 職業倦怠 相關因素

中圖分類號：G443文獻標識碼：A

0前言

“職業倦怠”一詞最初是由美國臨床心理學家Frudburg在研究職業壓力時提出來的，指個體對長期存在于工作環境中的緊張源的應激反應，所引起的一系列身心綜合征。這一概念已經提出，引起來各個行業廣泛關注，被視為現代社會的一種職業病，教師被認為是職業倦怠的高發人群。中職教師由于工作環境和工作對象較普高有其特殊性，職業倦怠表現得更加突出。本文通過問卷調查云南H衛生學校教師的職業倦怠的狀況，并做了簡單的原因分析，以期引起學校管理者的重視，并未今后制定干預策略提供依據。

Maslach等人在該領域進行了大量的研究，認為職業倦怠主要表現為以下三個方面：

（1）情緒衰竭，是個體對壓力的評估，表現為情緒情感處于極度疲勞狀態，工作熱情完全喪失;

（2）人格解體，涉及個體對他人的評估，表現為個體以消極否認、麻木不仁的態度對待服務對象;

（3）低個人成就感，涉及個人對自我的評估，表現為個體對自己工作的意義與價值的評價降低。

同時對學生的成長也會造成不利影響。

1方法

1.1被試

云南H衛生學校一線在編教師。

1.2工具

（1）自編人口學問卷。（2）1986年Maslach等人專為教師編訂的職業倦怠問卷（MBI-ES）包括22個項目三個分量表。①情緒衰竭，是個體對壓力的評估，表現為情緒情感處于極度疲勞狀態，工作熱情完全喪失;②人格解體，涉及個體對他人的評估，表現為個體以消極否認、麻木不仁的態度對待服務對象;③低個人成就感，涉及個人對自我的評估，表現為個體對自己工作的意義與價值的評價降低。

2數據分析

（1）問卷完成情況。發放問卷70份。回收65份，去除了規律作答2份，未完成的5份，有效問卷總共58份。

（2）樣本特征。有效問卷58份。男教師13人，女教師45人。年齡20—30歲9人，31—40歲28人，41—60歲21人。教齡：0—5年14人，6—15年22人，16—25年12人，26年以上10人。職稱：教員1人，初級職稱13人，中級職稱22人，高級職22人。

（3）職業倦怠3個維度上的總分基本情況，見表1。

（4）MBI-ES 三個分量表的等級劃分，見表2。

3討論

數據顯示，H 衛生學校教師呈現出高度情緒衰竭，高度個人成就感缺乏，高度人格解體，職業倦怠整體程度偏高。三個維度均高于2010年吳真對天津與湖北9所中職學校（中專6所，技校3所）509名教師所做的調查，其結果顯示我國中職教師職業倦怠表現出中度的情緒衰竭，低度的人格解體和中度的個人成就感缺乏。

相比普通中學教師，中職教師確實處于一個比較尷尬的地位。中職學校的學生很多是中考失利，沒有學習熱情和興趣，有的甚至有很多陋習。所以老師們除了鉆研教材，備好課外還有花大量的時間管教學生。H衛生學校近幾年發展較多，生源廣泛，遞增速度較快，而師資隊伍數量不足，從而加重了教師的課時負擔，大多數教師課時都在22節以上。而很多教師除了教學任務外，還承擔班主任工作和科室兼職工作，工作時間較長，工作任務繁多，壓力大。沒有多余的時間和精力和親朋好友溝通交流，導致身心疲憊。

其實職業倦怠是由工作負荷，學生因素等多種因素引起的。職業倦怠也不是一朝一夕就能解決的，是一項復雜而長期的系統工程。需要社會各界以及教育部門引起重視，改善教學環境，為教師提供支持和保障，緩解教師職業壓力。

參考文獻

[1] 伍新春，曾玲娟.中小學教師職業倦怠的現狀及相關因素研究[J].心理與行研究，2003，1（04）：262-267.

[2] 吳真.中職教師職業倦怠及相關因素研究[J].教育理論與實踐，2010（06）：45-47.