大學生網絡自主創(chuàng)業(yè)意向實證研究

王曼青　林麗珊　阮麗娥　洪婉霞

摘 要 在如今“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”與“互聯(lián)網+”的時代，網絡自主創(chuàng)業(yè)成為大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)選擇的一個重要途徑。為進行大學生網絡自主創(chuàng)業(yè)意向的實證研究，本研究采用王利《大學生創(chuàng)業(yè)學習意向問卷》（2010 ）為調查問卷，以廣州市264名大學生為調查對象。結果表明：大學生網絡自主創(chuàng)業(yè)意向在專業(yè)上存在顯著差異;而在性別、生源地、是否獨生子女、父母職業(yè)變量上差異不顯著。

關鍵詞 網絡自主創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)意向 大學生

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0引言

現在大學生處在互聯(lián)網時代，學習創(chuàng)新能力、靈活性相對較強，越來越多的大學生積極地參與到網絡自主創(chuàng)業(yè)的大軍當中，為社會經濟發(fā)展帶來了新的動力，同時在我國掀起了一股大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高潮。網絡創(chuàng)業(yè)具有信息量大、選擇機會多、進入門檻低、機會均等;能結合自己的興趣愛好;自由支配度高、受時間地點限制小;投資少、成本低、見效快等獨特優(yōu)勢。對于大學生來說，利用網絡進行自主創(chuàng)業(yè)，是目前減輕就業(yè)壓力，處理就業(yè)難等相關問題的有效方法。

對于網絡自主創(chuàng)業(yè)的定義，認為是利用現代的網絡計算機技術，來創(chuàng)造具有“更多價值”事物的一個過程。從心理學理論分析大學生自主創(chuàng)業(yè)意向的影響因素，社會心理學認為態(tài)度是一種心理傾向，由此會產生行為傾向性;多數研究中表明，創(chuàng)業(yè)意向會預測創(chuàng)業(yè)行為。

本研究基于對性別、生源地、專業(yè)、是否獨生子女、父母職業(yè)的變量上下對大學生在網絡時代的背景下的創(chuàng)業(yè)意向進行實證分析，對大學生本人、學校、社會、國家等等都具有十分重要的意義。

1實證研究

1.1研究對象

本研究以廣州高校大學生為研究對象，高校分別有華南農業(yè)大學、廣東財經大學、廣東培正學院、廣東輕工職業(yè)學院等。通過線上問卷發(fā)放，共回收266份問卷，剔除無效問卷，最終有效問卷264份，問卷有效率為99%。有效問卷被試情況如表1。

1.2研究工具

采用王利于 2010 年所編制《大學生創(chuàng)業(yè)學習意向問卷》進行數據收集。利用SPSS21.0對問卷回收數據進行處理。

1.3大學生網絡自主創(chuàng)業(yè)意向問卷的檢驗

1.3.1驗證性因素分析

大學生創(chuàng)業(yè)學習意向問卷采用王利于 2010 年所編制的問卷 。對信度、效度檢驗的問卷進行再次分析，認為該問卷用來探討大學生網絡自主創(chuàng)業(yè)意向可分為創(chuàng)業(yè)學習認知、創(chuàng)業(yè)行為探索、創(chuàng)業(yè)技能提升意識三個維度。研究通過Amos軟件建立模型，并通過驗證性因素分析來檢驗結構效度。模型擬合指數是考察理論結構模型對數據擬合程度的統(tǒng)計指標。本研究采用CMIN、CMIN/DF、RMSEA、GFI、IFI、RMR、CFI這幾個比較公認的擬合指數，結果如表2。

1.3.2信度檢驗

本研究以Cronbach 系數檢驗大學生自主創(chuàng)業(yè)意向量表的內部一致性。結果如表3。

1.3.3結構效度檢驗

對大學生網絡自主創(chuàng)業(yè)意向各維度進行相關分析，結果見表4。

1.3.4結果分析

通過以上分析，表明該問卷具有良好的信度和效度，也確定了大學生網絡自主創(chuàng)業(yè)意向由三個維度構成。

創(chuàng)業(yè)學習認知：由于我國目前就業(yè)形勢和壓力日益增大，更多大學生走上了自主創(chuàng)業(yè)道路。而創(chuàng)業(yè)成功并不是信手拈來的，創(chuàng)業(yè)者要時刻明晰創(chuàng)業(yè)目標、把握創(chuàng)業(yè)機會和提高創(chuàng)新思維，而這些都要通過進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程的學習。即對創(chuàng)業(yè)有一定的認識，并自主去學習相關知識，了解更多創(chuàng)業(yè)者的案例。

創(chuàng)業(yè)行為探索：創(chuàng)業(yè)學習實質上是一項實踐性行為，只有通過實踐，才能發(fā)現自身是否具備創(chuàng)業(yè)的技能，如適應學習和工作的能力、人際交往能力、靈活應變能力與網絡操作能力等等。

創(chuàng)業(yè)技能提升意識：在創(chuàng)業(yè)課程理論學習或在創(chuàng)業(yè)成功的案例中獲取的知識外，還要求掌握和提高與實踐較為緊密的技能，有技能提升的意識及能力。

1.4大學生網絡自主創(chuàng)業(yè)意向的差異研究

1.4.1大學生網絡自主創(chuàng)業(yè)意向的性別差異分析

通過對不同性別在大學生網絡自主創(chuàng)業(yè)意向的各維度上的均值進行獨立樣本T檢驗，結果表明，不同性別的大學生在網絡自主創(chuàng)業(yè)意向維度上不存在顯著差異。結果見表5。

1.4.2大學生網絡自主創(chuàng)業(yè)意向的生源地差異分析

通過對生源地在大學生自主創(chuàng)業(yè)意向的各維度上的均值的進行獨立樣本T檢驗，結果表明，不同生源地即在城鎮(zhèn)、農村的大學生在自主創(chuàng)業(yè)意向各維度上不存在顯著差異。結果如表6所示。

1.4.3大學生網絡自主創(chuàng)業(yè)意向的專業(yè)差異分析

采用單因素方差分析，探討不同專業(yè)大學生在網絡自主創(chuàng)業(yè)意向各維度上的差異。方差分析結果（見表7）表明，創(chuàng)業(yè)學習認知維度的主效應顯著，F（4，259）=6.134， P<0.01。通過進一步多重比較，大學生網絡自主創(chuàng)業(yè)意向上的創(chuàng)業(yè)學習認知上，經管類專業(yè)的學生得分較高于理工、人文類，這點較符合我們對經管類學生的認知。

1.4.4大學生網絡自主創(chuàng)業(yè)意向與是否為獨生子女差異分析

通過對大學生獨生子女的家庭情況在大學生網絡自主創(chuàng)業(yè)意向的各維度上的均值進行獨立樣本T檢驗，結果表明，大學生是否為獨生子女在網絡自主創(chuàng)業(yè)意向各維度上不存在顯著差異。結果如表8所示。

1.4.5大學生網絡自主創(chuàng)業(yè)意向與父母職業(yè)的差異分析

通過對大學生父母職業(yè)在大學生網絡自主創(chuàng)業(yè)意向的各維度上的均值進行獨立樣本T檢驗，結果表明，父母從商經歷對大學生的影響程度在網絡自主創(chuàng)業(yè)意向各維度上不存在顯著差異。結果如表9所示。

2討論

有研究顯示，男生跟女生、理工類與經管類、城市生源與鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源、近親屬有過創(chuàng)業(yè)經歷與近親屬無創(chuàng)業(yè)經歷受訪畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意向無顯著差異。而本研究通過大學生性別、生源地、專業(yè)、父母職業(yè)和是否獨生子女變量的差異分析得出，大學生網絡自主創(chuàng)業(yè)意向在性別、生源地、是否獨生子女、父母職業(yè)上的差異不顯著，而在專業(yè)上具有顯著差異。雖然本研究中，性別、生源地、是否獨生子女及父母職業(yè)并不顯著影響大學生網絡自主創(chuàng)業(yè)意向，但在創(chuàng)業(yè)行為探索維度和創(chuàng)業(yè)技能提升意識維度上的均值都高于3.5分，在創(chuàng)業(yè)學習認知上均低于3.0分。

性別、生源地上差異不顯著，可能原因是教育的完善以及網絡環(huán)境的大眾化使得男女、農村城鎮(zhèn)大學生在綜合能力上特別是創(chuàng)新能力上沒有很大差別。

在專業(yè)方面，本研究將專業(yè)分為五類，在創(chuàng)業(yè)學習認知維度上存在顯著差異，且經管類專業(yè)學生得分較高于理工、人文類，這點較符合我們對經管類學生的認知。

大學生是否獨生子女情況方面是較少學者研究的，本研究結果顯示該方面在大學生網絡自主創(chuàng)業(yè)意向上不存在差異。雖兩者在教養(yǎng)方式上存在差異，但隨著高等教育介入，大學生在認知上更具主觀能動性，較有主見，父母僅起建議作用，決定主體依舊是大學生自身。

父母職業(yè)不影響大學生的網絡自主創(chuàng)業(yè)意向?？赡苁歉改傅膹纳探洑v偏向傳統(tǒng)型創(chuàng)業(yè)模式，而在當下“互聯(lián)網+”時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)較為新型，因此創(chuàng)業(yè)意向在該方面無明顯差異。

3結論與對策

通過對收集的問卷進行分析，得出以下結論：（1）大學生的專業(yè)環(huán)境認知因素對大學生網絡自主創(chuàng)業(yè)意向的創(chuàng)業(yè)學習認知維度有顯著影響。（2）性別、生源地、是否獨生子女、父母職業(yè)對大學生網絡自主創(chuàng)業(yè)意向的差異不顯著。

研究結合以往相關文獻分析結果顯示，大學生的興趣、能力等個人特質對創(chuàng)業(yè)意向有一定影響。制約自主創(chuàng)業(yè)意向的個人條件主要分內外在兩大因素，內在因素包括自我學習能力、創(chuàng)新能力等;外在因素包括社會環(huán)境、國家政策、社會關系網絡?；谝陨蠈嵶C分析，對大學生網絡自主創(chuàng)業(yè)提出相應對策：

對大學生而言，非經管類專業(yè)的學生可通過積極主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程以及相關比賽實踐，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)意向;大學生可多了解、關注國家鼓勵政策以及市場動態(tài)發(fā)展;多學習先進的企業(yè)理念和企業(yè)管理知識。

對于學校而言，應針對不同姓別和生源地學生開分類指導，建立多元化多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程體系和搭建第二課堂活動平臺。

對國家及社會而言，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)環(huán)境;提出并嚴格實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)優(yōu)惠政策。

（指導教師：程瑋）

作者簡介：王曼青（1997-），女，漢族，廣東汕頭人，廣東培正學院人文學院在校學生，專業(yè)：應用心理學;林麗珊（1995-），女，漢族，廣東惠來人，廣東培正學院人文學院畢業(yè)生，專業(yè)：應用心理學;洪婉霞（1995-），女，漢族，廣東清遠人，廣東培正學院人文學院畢業(yè)生，專業(yè)：應用心理學;阮麗娥（1996-），女，漢族，廣東江門人，廣東培正學院人文學院畢業(yè)生，專業(yè)：應用心理學;指導教師：程瑋（1966-），女，河南洛陽人，廣東培正學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院院長，副教授，博士，研究方向為高等教育、心理健康教育與咨詢、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

參考文獻

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