淺談?dòng)讕煂W(xué)生美術(shù)作品中美感的體現(xiàn)

朱春輝

[摘 要]學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中，提高審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力，才能在作品中充分的表現(xiàn)美感，本文從審美能力與技能表現(xiàn)的結(jié)合問題;客觀存在的認(rèn)識(shí)問題進(jìn)行了深入的闡述。

[關(guān)鍵詞]審美能力;美感;形式美

幼兒園各種各樣藝術(shù)作品的裝飾物琳瑯滿目，但近觀之后，我們發(fā)現(xiàn)所謂藝術(shù)作品對美感強(qiáng)調(diào)得不夠，缺乏整體的美感和細(xì)節(jié)的深入刻畫，筆者在教學(xué)中也做過很多探索，認(rèn)為是一個(gè)綜合性的既體現(xiàn)審美認(rèn)知又存在客觀認(rèn)識(shí)的問題，需要師生共同努力來解決。

一、審美能力與技能表現(xiàn)的結(jié)合問題

學(xué)生藝術(shù)作品的優(yōu)與劣，取決于自身的審美能力和造型能力，一切可以稱得上好的作品，都離不開這兩種能力的支撐，二者缺一不可。審美的問題是個(gè)十分復(fù)雜的美學(xué)問題，它指的是滲透在感知、感受、想象、情感等諸多因素并與它們?nèi)跒橐惑w的某種非確定性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生作品中美感的產(chǎn)生恰恰來源于學(xué)生自身的審美能力，因此，在藝術(shù)教育全過程中，教師要最大限度地為學(xué)生提供審美實(shí)踐的空間和時(shí)間，才能提升學(xué)生的審美層次，增長藝術(shù)成長的力量，產(chǎn)生表現(xiàn)美的能力，使學(xué)生的藝術(shù)生命更加旺盛。當(dāng)然，具備了審美能力，手上的表現(xiàn)力也不能放松，因此，在教學(xué)中及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重視審美能力訓(xùn)練的同時(shí)表現(xiàn)技能也要持續(xù)提高。在審美能力的培養(yǎng)過程中，其一，形式美法則是學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)必須掌握的知識(shí)，因?yàn)樾问矫朗菍W(xué)生最能夠直接感受到的一種美，如色彩、線條、形狀等，通過形式美法則，在一種合規(guī)律的聯(lián)系如變化與統(tǒng)一、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律中呈現(xiàn)出來能夠引起美的特質(zhì)。形式美是決定畫面美感的重要因素，但這只是對審美能力的初級培養(yǎng)，學(xué)生具備基本知識(shí)以后，并不等于獲得審美能力，要有大量練習(xí)、實(shí)踐的過程，才能將審美感受循序漸進(jìn)地體現(xiàn)在自己的作品中。其二，感官與情感化的培養(yǎng)訓(xùn)練必不可少。教師要掌握審美教育的特點(diǎn)就在于寓教育于美的享受之中，從而使學(xué)生心情愉悅地接受美的教育，規(guī)律學(xué)習(xí)與情感化的培養(yǎng)一同進(jìn)行，通過分析、欣賞優(yōu)秀作品，講評學(xué)生作業(yè)，教師進(jìn)行演示、觀看各類藝術(shù)展覽等方法，儲(chǔ)備知識(shí)能量，反復(fù)不斷地強(qiáng)化，學(xué)生對美的感知便會(huì)由模糊變得清晰，由貧乏變得豐富，由膚淺變得深入，逐漸才能將知識(shí)轉(zhuǎn)換成能力。當(dāng)學(xué)生具備了一定的審美能力，在作品中呈現(xiàn)的就不僅是操作的熟練，而是將審美觀念與藝術(shù)性融入其中，久而久之，作品中才能體現(xiàn)出我們所要求的美感。具備一定的審美能力后，反過來也會(huì)促進(jìn)技能訓(xùn)練的快速發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生在作品中發(fā)現(xiàn)了美，慢慢地懂得了美的存在，同時(shí)也提升了學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣，找到了學(xué)習(xí)的樂趣，便會(huì)急待著將技能提高上去，技能提高了，就有能力充分的在作品中發(fā)揮表現(xiàn)力，將美感淋漓盡致的滲透在作品中。所以，審美能力與技能表現(xiàn)要同步發(fā)展，相互促進(jìn)，學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐才能進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的階段。

二、客觀存在的認(rèn)識(shí)問題

每件藝術(shù)作品都應(yīng)該有美感存在，無論從構(gòu)圖、色彩和造型上都要體現(xiàn)“美”， 不然就稱不上為藝術(shù)品，正因?yàn)閷W(xué)生在作業(yè)和作品中忽略了這一點(diǎn)，因此她們的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)變成了在完成一個(gè)任務(wù)，學(xué)生認(rèn)為只要任務(wù)完成了就好，不去關(guān)注完成的效果如何。同樣，觀察幼兒園教師在制作教具或做環(huán)境布置時(shí)，也是把“美感”問題拋之腦后。那么，一件沒有美感存在的作品，掛在那里有何意義。何況還是展現(xiàn)給幼兒的，筆者認(rèn)為更應(yīng)該精致、美觀，起到表現(xiàn)美的作用，因?yàn)橛變旱膶徝滥芰褪菑倪@里開始培養(yǎng)起來的，在他們成長的初期，讓他們欣賞到健康的、有美感的、甚至是有個(gè)性的作品，對幼兒藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)及身心成長是有重大意義的。

作品中“美感”的體現(xiàn)，應(yīng)該從“精”和“美”兩個(gè)方面來分析，精致是容易達(dá)到的，美觀就有一定難度了。精致是一種態(tài)度，美觀是一種的能力，精致和美觀結(jié)合在一起才能在作品中產(chǎn)生美感。學(xué)生們 做到“精致”是可以達(dá)到的，但是現(xiàn)在沒有達(dá)到的原因是他們心里的標(biāo)準(zhǔn)不夠高，每個(gè)人都有自己作品完成的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的高和低會(huì)直接影響作品的效果，從教師的角度講，要努力提高學(xué)生的心里標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生們慢慢的學(xué)會(huì)精細(xì)。從學(xué)生的角度講，應(yīng)該愿意去做到精致，有這樣的心情，才能將作品制作的精致。“美觀” 是審美能力加技藝的綜合體現(xiàn)，不是一朝一夕就能做到的，在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程就是培養(yǎng)這一切的過程，只要努力，人人可以做得到，但要付出一定的辛苦，可問題就出在這里，現(xiàn)在的學(xué)生大部分都不愿意付出辛苦，寧愿降低心里標(biāo)準(zhǔn)，所以形成了現(xiàn)在的不良習(xí)氣循環(huán)在幼教領(lǐng)域。在和學(xué)生的交流中經(jīng)常會(huì)了解到，她們認(rèn)為反正是給幼兒看的，他們也不懂，不用太好。這是一種極其錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，正因?yàn)樗麄儾欢谒麄兊膯⒚呻A段才是最重要的，幼兒在認(rèn)知階段就接觸到富有美感的作品，使他們的藝術(shù)素養(yǎng)有一個(gè)良好的開端，正如文章開頭所說的，國外的觀念值得我們?nèi)ソ梃b，他們的幼兒教師對待藝術(shù)作品的態(tài)度是端正的，給幼兒觀看的藝術(shù)作品制作的即精致又美觀，這是我們應(yīng)該盡快學(xué)習(xí)的。

無論在作業(yè)中、作品中還是在幼兒園藝術(shù)實(shí)踐中，都應(yīng)該努力的體現(xiàn)美感，這是一種能力的培養(yǎng)， 也是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，對自己是陶冶情操的過程，對他人是傳播美的一種情境。要改變現(xiàn)在的狀況達(dá)到一定的高度，教師和幼兒必須攜手努力，有多高的標(biāo)準(zhǔn)就能達(dá)到多高的要求。讓“美感”裝在幼兒教師的心里，讓幼兒們在美的氛圍中健康成長。