核心素養視角下高中歷史同材料命題存在問題與對策

李雪芹

[摘 ? 要]歷史核心素養包括唯物史觀、史料實證、時空觀念、歷史解釋以及家國情懷五大方面。在高中歷史教學中，開展同材料命題教學活動，不僅有利于學生史料實證能力以及歷史解釋能力等核心素養的提升，更重要的是能提升學生的思維品質，促進學生綜合能力的提升和發展。

[關鍵詞]高中歷史;同材料命題;存在問題;對策

[中圖分類號] ? ?G633.51 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0066-02

高中歷史同材料命題是指教師利用歷屆高考的原題或者高考模擬題的歷史相關材料，讓學生自行命題的一種全新的學生思維能力培養方式。由于每個學生的認知存在差異，因此他們的思路和理念會有所不同，從而命題方向和考查方向也存在差異。正是這種差異能夠幫助教師理解每一位學生的思維方式及其欠缺的地方，從而進行有針對性的指導和訓練。在高中歷史教學中，開展同材料命題教學活動，不僅有利于學生史料實證以及歷史解釋能力等核心素養的提升，更重要的是能提升學生的思維品質，促進學生綜合能力的提升和發展。但是由于這種活動對學生能力要求比較高，考查難度比較大，而且開展的時間比較短，因此在實踐中出現了一些問題。筆者對這些問題進行了研究，并提出了相應的解決策略。

一、學生同材料命題存在的問題

1.學生命題不具備嚴謹性

命題嚴謹是命題的基本要求之一。如果一個學生對于材料的解讀過于片面或者理解不透徹，那么他們的命題必然會缺乏嚴謹性。示例如下：

材料：（2018· 新課標全國Ⅰ卷歷史高考題·24）《墨子》中有關于“圓”“直線”“正方形”“倍”的定義，對杠桿原理、聲音傳播、小孔成像等也有論述，還有機械制造方面的記載。

原題設問及答案：這反映出，《墨子》（C）

A.匯集了諸子百家的思想精華

B.形成了完整的科學體系

C.包含了勞動人民智慧的結晶

D.體現了貴族階層的旨趣

學生的設問及答案：這反映了（D）

A.中國科技領先于世界

B.中國數學成就突出

C.《墨子》是中國最早記載科技的著作

D.中國最早出現近代科技

從學生的命題來看，學生由于對中國科技、中國傳統科技與近代科技的概念混淆不清，對《墨子》的理解不到位，因此出現了給出的正確答案與材料主旨不符、命題范圍狹隘、命題表述不夠科學嚴謹等問題。這主要體現了學生基礎知識不扎實，基本歷史概念掌握不清楚，對材料的閱讀和理解分析能力不夠等問題。

2.學生命題思維過于發散

命題思維過于發散是學生在命題過程中最大的問題之一。示例如下：

材料：（2018·湖南懷化三模·25）秦漢以后，皇帝以“天子”自居，天下百姓是他的“子民”，皇帝被稱為“君父”。而中國古代的地方官也被稱作“父母官”。

原題設問及答案：這反映（C）

A.皇帝神化君權以強化統治

B.宗族關系成為皇帝執政基礎

C.“家天下”觀念的政治影響

D.仁政愛民成為官員從政準則

學生的設問及答案：這反映了（C）

A.宗法制度進一步加強

B.董仲舒新儒學成為統治思想

C.西周尚未出現中央集權

D.統治者宣稱“君權神授”

在實際的歷史命題過程中，很多學生由于思維過于發散，就會出現命題方向和命題材料完全不搭的情況。學生思維過于發散，不利于他們深入地理解歷史現象和歷史問題，他們不對材料進行分析和總結，直接根據自己的經驗和理解就直接答題了，這就使得這種題型考查流于形式，失去意義。

3.學生命題過于簡單容易

學生在自行命題的時候，由于學習經驗不足，知識積累不夠，加之對材料的解讀不夠深入，要么就是盡量將命題靠近自己擅長的方向，方便自己解題，要么就是對于材料斷章取義總結不夠，或干脆對原文進行直接照搬，命題過于簡單，沒有思維含量。示例如下：

材料：（2018·四川宜賓三模·25）秦漢時期的“九卿”作為國家機關，其職能既包括了國家事務，也包括了皇家事務。唐代完成了國家事務和皇家事務的分離，行政和事務的處理也進入了一個更加有序的時代。

原題設問及答案：這反映了（A）

A.官僚政治逐漸發展完善

B.“家國同構”形態的終結

C.政務處理的高度程式化

D.君主權力不斷得以強化

學生的設問及答案：這反映了（C）

A.“九卿”作為國家機構退出歷史舞臺

B.唐朝完成國事和家事的分離

C.唐朝政務處理比秦漢更加有序

D.唐朝國家機關比秦漢的職能更大

學生的命題只是對原材料進行簡單理解后斷句照抄，思路單一，思維狹隘。出現這種現象說明學生在歷史學習中只對歷史現象進行表面闡述，而不對歷史現象背后的本質做深層的挖掘，缺乏對唯物史觀的運用。

二、針對學生同材料命題存在問題的相應策略

1.夯實基礎，提升命題嚴謹性

要想提升學生歷史命題的嚴謹性，首先，要加強學生對基礎知識的理解和遷移，準確認知重要歷史概念、歷史現象、歷史事物的內涵和外延，并引導學生形成知識體系，這是培養所有歷史思維能力的基礎。其次，要讓學生在深度解讀材料的基礎上，根據材料的不同方向進行有針對性的擬題。這樣學生在擬題的過程中，才會認真思考、分析和總結，進而擬出科學嚴謹的題目。例如教師可以先指導學生對整個材料進行分方向的解讀，在解讀完畢后，將考查方向有條理地羅列在紙上，接著選出自己覺得應該考查的方向，再用筆將其一步步地轉化為題目。在題目完成之后，自己以答題者的身份對整個題目進行審視，從而使題目更加嚴謹有效。

2.分析總結，增強思維統一性

在實際的高中歷史命題中，要想解決學生思維過于發散，命題過于空洞和與材料關聯不大的問題，教師一定要引導學生對材料進行合理解讀，提煉材料的主旨，增強學生思維的統一性，讓學生能在合理范圍內進行思索和研究，從而實現有效命題。如教師在學生自行擬題之前，可以先為學生進行一個擬題的范例指導，給出擬題的大致范圍，之后再讓學生自行擬題，這樣學生就會在材料解讀中明確自己的思索方向和命題方向，并在科學有效的范圍內，進行大膽聯想、小心論證，進而擬定出符合學生自身認知以及科學考查方向的有效題目。

3.大膽拓展，加強考查全面性

要想合理開展學生歷史命題活動，有效提升學生的歷史核心素養，教師在學生同材料自主命題過程中，還要積極思考，大膽擴展，克服學生命題過于簡單的問題，利用各種手段增強命題的全面性。例如教師可以引導學生對材料進行深度解析，并將自己的思路記錄下來，進而在小組內進行研究和討論，這樣不僅有利于學生打破自己思維的固定模式，使他們產生更多新奇的思路和策略，還有利于命題思路的科學性和嚴謹性，增強命題的有效性，促進命題水平的提高。

總而言之，要想通過同材料命題真正提高學生的歷史核心素養，提升學生的歷史水平，教師一定要結合學生的實際思維能力和認知需求，不斷調整自己的策略。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?孟勇軍.高中歷史教學方式的研究與探討[J].文科愛好者（教育教學）， 2018（12）：147.

[2] ?徐政.史學閱讀背景下高中歷史教學研究[J].試題與研究，2018（23）：140.

（責任編輯 ? ?袁 ? 妮）