中職教師培訓(xùn)動(dòng)機(jī)及其相關(guān)因素分析

金星霖 王緯虹

摘 要 以自我決定理論下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類作為理論基礎(chǔ)，對(duì)重慶市中職教師的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)及其相關(guān)因素進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷由教師培訓(xùn)動(dòng)機(jī)量表、教學(xué)效能量表和職業(yè)規(guī)劃量表三部分組成，共獲得282份有效問(wèn)卷。研究結(jié)果顯示，重慶市中職教師的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)在認(rèn)同調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)維度得分最高。教師所教科目能顯著影響教師的培訓(xùn)內(nèi)部動(dòng)機(jī)水平，表現(xiàn)為專業(yè)課教師比公共課教師有更強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。通過(guò)相關(guān)分析和多元回歸分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效能、職業(yè)規(guī)劃及所教科目都能顯著預(yù)測(cè)教師參與培訓(xùn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。由研究獲得三點(diǎn)啟示：培訓(xùn)主體以教師為中心，培訓(xùn)方式以實(shí)踐為基礎(chǔ)，培訓(xùn)內(nèi)容以發(fā)展為導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞 中職教師;培訓(xùn)動(dòng)機(jī);教學(xué)效能;職業(yè)規(guī)劃

中圖分類號(hào) G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）21-0044-05

一、理論框架

（一）教師培訓(xùn)動(dòng)機(jī)的維度

自我決定理論（self-determination theory）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在受控性和自主性維度上的變化可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)兩大類。隨著動(dòng)機(jī)從受控性向自主性的逐漸變化，外部動(dòng)機(jī)又可以分為三類調(diào)節(jié)模式：外攝調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)和認(rèn)同調(diào)節(jié)，如圖1[1]。其中，外攝調(diào)節(jié)是指完全由外部要求進(jìn)行驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比如，學(xué)生在父母或老師的要求下學(xué)習(xí)，教師在領(lǐng)導(dǎo)要求下參加培訓(xùn)。內(nèi)攝調(diào)節(jié)指外部要求被學(xué)習(xí)者內(nèi)化后，迫于心理壓力進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，不參與培訓(xùn)活動(dòng)使教師感到愧疚。認(rèn)同調(diào)節(jié)指出于對(duì)自己身份的認(rèn)同，自覺(jué)進(jìn)行與自身工作領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如，學(xué)生為了成為一個(gè)好學(xué)生而主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師為了成為一個(gè)好教師而參與培訓(xùn)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)則是緊密和個(gè)人興趣和情感掛鉤的，由于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的熱情和興趣而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）教師培訓(xùn)動(dòng)機(jī)及其相關(guān)因素

文獻(xiàn)分析表明，除了教師培訓(xùn)動(dòng)機(jī)本身外，還有一些因素可能與培訓(xùn)動(dòng)機(jī)相關(guān)。首先，在人口學(xué)變量方面，國(guó)內(nèi)許多研究已經(jīng)證實(shí)性別、教齡、學(xué)段和地域等因素可能影響教師的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)[2]。其次，在國(guó)外研究中，研究者們經(jīng)常討論教師培訓(xùn)活動(dòng)和教師教學(xué)效能的關(guān)系。比如，有研究者通過(guò)實(shí)驗(yàn)（N=106）發(fā)現(xiàn)接受過(guò)教師培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)組教師在教學(xué)策略、課堂管理和學(xué)生投入三個(gè)維度的得分都明顯優(yōu)于對(duì)照組[3]。此外，教師培訓(xùn)也被證實(shí)能夠降低教師離職率，提升教師長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃。一個(gè)持續(xù)8年的縱向研究對(duì)1000名參與專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的教師進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)即使控制教師背景和認(rèn)知特點(diǎn)等因素后，專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)仍然顯著影響教師的長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃[4]。

雖然以上研究足以說(shuō)明教師培訓(xùn)與教師的職業(yè)規(guī)劃及教學(xué)效能存在相關(guān)性。但目前研究仍然存在一些值得進(jìn)一步挖掘的地方：首先，前人研究的對(duì)象大多為普通中小學(xué)教師，對(duì)職校教師的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)及相關(guān)因素研究較少;其次，缺少對(duì)培訓(xùn)動(dòng)機(jī)和專業(yè)規(guī)劃、教學(xué)效能之間關(guān)系的反向驗(yàn)證，即是否具有高教學(xué)效能和高職業(yè)規(guī)劃的教師更加傾向于參加教師培訓(xùn)項(xiàng)目;最后，大多數(shù)實(shí)證研究數(shù)據(jù)來(lái)自國(guó)外，國(guó)內(nèi)的實(shí)證研究偏少。因此，本研究擬以重慶市職校教師為調(diào)查對(duì)象，探索其培訓(xùn)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，并檢驗(yàn)部分人口學(xué)變量、專業(yè)規(guī)劃和教學(xué)效能感是否會(huì)影響教師的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)。

二、研究方法

（一）研究工具

1.教師培訓(xùn)動(dòng)機(jī)量表

采用Ryan和Connell根據(jù)自我決定理論下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)編制的學(xué)術(shù)自我調(diào)節(jié)量表（The Academic Self-Regulation Scale）[5]。由于原量表的研究背景是學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，結(jié)合職校教師的培訓(xùn)實(shí)際，本研究對(duì)量表中各題項(xiàng)的用詞進(jìn)行了部分替換。比如，“因?yàn)樗耍ɡ蠋熁蚣议L(zhǎng)）要求我學(xué)習(xí)”改為“因?yàn)樗耍I(lǐng)導(dǎo)或同事）要求我參加培訓(xùn)”。以及替換了涉及到被試身份的用詞。比如，“因?yàn)槲蚁Ｍ蔀橐幻脤W(xué)生”改為“因?yàn)槲蚁Ｍ蔀橐幻美蠋煛?。該量表包含外攝調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)及內(nèi)部動(dòng)機(jī)4個(gè)維度，每個(gè)維度4個(gè)題項(xiàng)，共計(jì)16個(gè)題項(xiàng)。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，1表示“完全不同意”，5表示“完全同意”。各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)滿足測(cè)量學(xué)要求。外攝調(diào)節(jié)維度α=0.77，內(nèi)攝調(diào)節(jié)維度α=0.69，認(rèn)同調(diào)節(jié)維度α=0.79，內(nèi)部動(dòng)機(jī)維度α=0.89。此外，許多前人研究還根據(jù)受控性和自主性，對(duì)該量表進(jìn)行了組合分?jǐn)?shù)測(cè)量。其中，自主性動(dòng)機(jī)題項(xiàng)（認(rèn)同調(diào)節(jié)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)兩維度）間的內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.87，受控性動(dòng)機(jī)題項(xiàng)（外攝調(diào)節(jié)和內(nèi)攝調(diào)節(jié)兩維度）間的內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.72。主成分分析也發(fā)現(xiàn)，自主性動(dòng)機(jī)下的兩維度與受控性動(dòng)機(jī)下的兩維度之間的特征值具有明顯差異（內(nèi)部動(dòng)機(jī)，認(rèn)同調(diào)節(jié)，內(nèi)攝調(diào)節(jié)和外攝調(diào)節(jié)特征值分別為4.96、2.79、1.35和1.27）[6]。

2.教學(xué)效能量表

研究采用Tschannen-Moran和Hoy（2001）改良后的俄亥俄州教師效能量表（Ohio State teacher efficacy scale）[7]。該量表包含三個(gè)維度：教學(xué)策略效能感、課堂管理效能感、學(xué)生投入度效能感。該量表一共24個(gè)題項(xiàng)，每個(gè)維度8個(gè)題項(xiàng)，根據(jù)中國(guó)職校教師的情況，本研究對(duì)部分用詞進(jìn)行了修改，比如將“在哪種程度上你能培養(yǎng)學(xué)生的批判性（critical）思考能力？”改為“在哪種程度上你能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力？”。此外，根據(jù)中職教育實(shí)際刪除了其中一個(gè)題項(xiàng)：“在哪種程度上你能協(xié)助學(xué)生家庭幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)？”，因?yàn)榧倚：献髟趪?guó)內(nèi)中職教學(xué)中并不常見(jiàn)。該量表采用李克特7點(diǎn)計(jì)分，1表示“完全不能”，7表示“總是能夠”，該量表各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)滿足測(cè)量學(xué)要求。其中，教學(xué)策略維度α=0.91，課堂管理維度α=0.90，學(xué)生管理維度α=0.87。

3.職業(yè)規(guī)劃量表

采用Watt和Richardson（2007）教學(xué)選擇影響因素量表（Factors Influencing Teaching Choice Scale）中的職業(yè)規(guī)劃部分[8]。該部分包含專業(yè)努力度和專業(yè)持久度兩個(gè)維度，各自的信度分別為0.96和0.91[9]。兩維度分別衡量教師愿意為教學(xué)付出的努力程度和持續(xù)從事教育事業(yè)的信心。該量表采用李克特7點(diǎn)計(jì)分，1表示“完全無(wú)”，7表示“總是”。

（二）被試

本研究以重慶市中職教師為主要調(diào)研對(duì)象，向重慶市九龍坡區(qū)、榮昌區(qū)、北碚區(qū)、渝北區(qū)和萬(wàn)州區(qū)的6所中職學(xué)校發(fā)放問(wèn)卷。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)放電子問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷282份。被試的人口學(xué)變量情況見(jiàn)表1。

（三）數(shù)據(jù)處理

研究采用SPSS22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和整理，主要進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)、單因素方差分析（ANOVA）、相關(guān)分析和多元回歸分析等。

三、研究結(jié)果

（一）中職教師培訓(xùn)動(dòng)機(jī)的描述性分析

如表2所示，重慶市中職教師的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)在各維度上得分有較大差異。從平均值看，大多數(shù)教師表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性動(dòng)機(jī)。尤其是認(rèn)同調(diào)節(jié)類動(dòng)機(jī)得分較高。在教學(xué)效能方面，大多數(shù)教師也處于中等偏好水平，平均分大于李克特量表中間值。職業(yè)規(guī)劃量表得分也表明大多數(shù)教師對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展保持較高自信，同時(shí)也比較愿意為職業(yè)發(fā)展而努力。

（二）中職教師培訓(xùn)動(dòng)機(jī)在人口學(xué)變量上的差異

除了教學(xué)效能和職業(yè)規(guī)劃，人口學(xué)變量也可能對(duì)教師培訓(xùn)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響，因此先對(duì)人口學(xué)變量進(jìn)行排查。本研究對(duì)人口學(xué)變量的平均值進(jìn)行了差異檢驗(yàn)。由表3可以看出，外攝調(diào)節(jié)僅在學(xué)歷上具有顯著差異（M外攝大專-M外攝碩士=0.25，p<0.05），表現(xiàn)為學(xué)歷越低的中職教師越會(huì)因?yàn)橥獠恳蠖鴧⒓优嘤?xùn);內(nèi)攝調(diào)節(jié)這一維度在性別（M男-M女=0.27，p<0.05）和學(xué)歷（M內(nèi)攝大專-M內(nèi)攝碩士=0.40，p<0.05）兩個(gè)變量上均有顯著差異，表現(xiàn)為男性教師及學(xué)歷偏低的教師更容易因?yàn)橥獠坑绊懴碌男睦韷毫Χ鴧⑴c培訓(xùn);教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)在教學(xué)科目上具有顯著差異（M專業(yè)課-M公共課=0.24，p<0.01），即專業(yè)課教師比公共課教師對(duì)培訓(xùn)具有更強(qiáng)的興趣和熱情。

（三）中職教師培訓(xùn)動(dòng)機(jī)與教學(xué)效能及職業(yè)承諾的相關(guān)分析

據(jù)表4可知，教學(xué)效能和培訓(xùn)動(dòng)機(jī)的各個(gè)維度都有顯著相關(guān)性。其中，教學(xué)效能和外攝調(diào)節(jié)的相關(guān)系數(shù)最小為0.186，和內(nèi)部動(dòng)機(jī)的相關(guān)系數(shù)最大為0.489。職業(yè)規(guī)劃也與內(nèi)攝調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)，認(rèn)同調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)。其中與內(nèi)部動(dòng)機(jī)相關(guān)系數(shù)最高，為0.529。從總體上看，教學(xué)效能和職業(yè)規(guī)劃都與教師的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)具有相關(guān)性，且自主性越高的動(dòng)機(jī)維度與教學(xué)效能和職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)系數(shù)越高，這說(shuō)明教學(xué)效能和職業(yè)規(guī)劃對(duì)自主性動(dòng)機(jī)有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)能力。

（四）中職教師培訓(xùn)動(dòng)機(jī)與教學(xué)效能及職業(yè)規(guī)劃的回歸分析

上述均值差異檢驗(yàn)和相關(guān)分析表明，影響中職教師培訓(xùn)動(dòng)機(jī)水平變化的因素可能有教學(xué)效能、職業(yè)規(guī)劃、性別、科目和學(xué)歷。為了進(jìn)一步驗(yàn)證這些因素如何影響不同維度動(dòng)機(jī)的變化，在進(jìn)行回歸分析時(shí)，將教學(xué)效能，職業(yè)規(guī)劃作為自變量，性別、科目、學(xué)歷作為控制變量，不同維度的動(dòng)機(jī)作為因變量，分別進(jìn)行4次多因素回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表5。

據(jù)表5可見(jiàn)，4個(gè)以不同維度培訓(xùn)動(dòng)機(jī)為因變量的回歸方程均在F檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)上呈顯著。但職業(yè)規(guī)劃對(duì)外攝調(diào)節(jié)的影響力不顯著，且F值，R2值均偏小，說(shuō)明該回歸方程的解釋力和擬合性較弱（已去除）。在內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)3個(gè)回歸方程中，各檢驗(yàn)數(shù)值都達(dá)到可接受的水平，且顯著性良好。從總體趨勢(shì)上看，自主性越高的動(dòng)機(jī)維度其回歸方程的F值，R2值和β值越高，方程解釋力和擬合性越強(qiáng)。這說(shuō)明教學(xué)效能和職業(yè)規(guī)劃對(duì)自主性動(dòng)機(jī)有較好的預(yù)測(cè)力，這與前文相關(guān)分析的結(jié)果相符。

四、分析與討論

（一）中職教師培訓(xùn)動(dòng)機(jī)及各相關(guān)因素的特點(diǎn)分析

在培訓(xùn)動(dòng)機(jī)方面，得分最高的維度是認(rèn)同調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)（M認(rèn)同調(diào)節(jié)=4.27）。這說(shuō)明重慶市中職教師在參與職業(yè)培訓(xùn)時(shí)最大的動(dòng)機(jī)來(lái)源是對(duì)自己教師身份的認(rèn)同感，即他們的職業(yè)認(rèn)同感較高。同時(shí)，雖然外攝調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)（M外攝調(diào)節(jié)=2.99）的平均分最低，但分?jǐn)?shù)仍然接近5點(diǎn)量表的中間值。這暗示目前教師培訓(xùn)中，仍然存在一定程度的外部壓力。因此，中職教師培訓(xùn)項(xiàng)目的組織者有必要思考如何增強(qiáng)教師參與培訓(xùn)的內(nèi)部動(dòng)力，而非單純依靠行政力量要求教師完成培訓(xùn)任務(wù)。通過(guò)對(duì)各人口學(xué)變量的差異檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)動(dòng)機(jī)均值在教齡上差異不顯著，但這可能與被試分布有關(guān)，本研究中教齡小于5年的被試數(shù)量?jī)H占20.1%（N=57），而教齡大于5年的教師占79.9%（N=226），同質(zhì)性較強(qiáng)。

在教學(xué)效能方面，不論教學(xué)策略、課堂管理還是學(xué)生投入，重慶市中職教師都處于中等偏上的水平。但由于本研究中教齡大于5年的教師占大多數(shù)，因此，這一結(jié)果可能更多地反映出熟手教師的教學(xué)效能水平。此外，大多數(shù)教師對(duì)自己的課堂管理能力更為自信（M課堂管理=5.29），而對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的能力相對(duì)不夠自信（M學(xué)生投入=5.13）。這說(shuō)明中職教師在引導(dǎo)學(xué)生、師生互動(dòng)和學(xué)情分析方面可能還有提升空間，也從側(cè)面說(shuō)明提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度是中職教師教學(xué)的一大難點(diǎn)，未來(lái)的教師培訓(xùn)活動(dòng)可以更加關(guān)注如何提升中職教師的師生互動(dòng)能力。

在職業(yè)規(guī)劃方面，計(jì)劃持久度（M持久度=6.14）和計(jì)劃努力度（M努力度=6.05）都有較高的均值，表明重慶市中職教師普遍具有較高的職業(yè)熱情和職業(yè)歸屬感。與前人研究結(jié)果比較，存在一定相似性。來(lái)自吉林的研究顯示，中職教師職業(yè)承諾處于中等略微偏上水平[10]，另一來(lái)自浙江的研究則顯示教師組織承諾水平較高[11]。總體來(lái)說(shuō)，中職教師的職業(yè)承諾和規(guī)劃都處于較為積極的水平，程度上的差異則可能是由各地教育政策及研究所用量表不同引起的。

（二）中職教師培訓(xùn)動(dòng)機(jī)與各相關(guān)因素的關(guān)系分析

在人口學(xué)變量方面，個(gè)別動(dòng)機(jī)維度在性別和學(xué)歷上存在顯著差異，但F值均偏小，僅有內(nèi)部動(dòng)機(jī)在科目上的差異達(dá)到了p<0.01的顯著。在回歸分析中，也只發(fā)現(xiàn)了科目對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的影響，其他人口學(xué)變量的影響則被排除。這表明職校專業(yè)課教師比公共課教師對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)擁有更強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這可能是由于對(duì)專業(yè)課教師的培訓(xùn)通常包含更多實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，更能夠滿足專業(yè)課教師的職業(yè)需求。然而，對(duì)于中職學(xué)校公共課教師的培訓(xùn)可能更容易陷入理論說(shuō)教。因此，未來(lái)的公共課教師培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步思考如何提高培訓(xùn)的實(shí)效性，幫助職校教師解決真實(shí)教學(xué)情境中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

在教學(xué)效能方面，根據(jù)多元回歸分析，教學(xué)效能對(duì)4個(gè)不同培訓(xùn)動(dòng)機(jī)維度都有顯著的解釋力。4個(gè)回歸方程的R2值和F值隨著培訓(xùn)動(dòng)機(jī)類型自主性的增加而提高。此外，相關(guān)分析的結(jié)果也顯示，教學(xué)效能與不同動(dòng)機(jī)維度的相關(guān)性也隨著培訓(xùn)動(dòng)機(jī)的自主性增加而提高。因此，可以說(shuō)明教學(xué)效能能夠較好地預(yù)測(cè)教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)水平。

在職業(yè)規(guī)劃方面，根據(jù)多元回歸分析和相關(guān)分析的結(jié)果，職業(yè)規(guī)劃對(duì)培訓(xùn)動(dòng)機(jī)的解釋力隨著培訓(xùn)動(dòng)機(jī)的自主性增加而增加，這與教學(xué)效能的結(jié)果相似。但在認(rèn)同調(diào)節(jié)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)兩個(gè)動(dòng)機(jī)維度上，職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)性和回歸方程的β值都高于教學(xué)效能。這表明職業(yè)規(guī)劃對(duì)中職教師參與培訓(xùn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)擁有更強(qiáng)的解釋力。

五、啟示

（一）培訓(xùn)主體以教師為中心

研究結(jié)果顯示，教師培訓(xùn)的外攝調(diào)節(jié)和內(nèi)攝調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)得分的平均值分別達(dá)到中等和中等偏上的水平。這說(shuō)明仍然有不少教師是由于外部因素或心理壓力而參與培訓(xùn)。有研究證明，教師的主體意識(shí)和主體價(jià)值是影響培訓(xùn)效果的重要因素[12]。因此，在中職教師培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)教師在培訓(xùn)中的主體地位。具體可以從三方面入手：一是改“必修”為“選修”，給教師提供多樣化的培訓(xùn)活動(dòng)，使教師有選擇余地;二是加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)需求的調(diào)查分析，針對(duì)需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師參與培訓(xùn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī);三是增加體現(xiàn)受訓(xùn)者主體性的培訓(xùn)活動(dòng)。比如，設(shè)置更多受訓(xùn)者主動(dòng)問(wèn)，培訓(xùn)者被動(dòng)答的環(huán)節(jié)。這有助于受訓(xùn)教師根據(jù)自己的水平獲得目前最需要的培訓(xùn)內(nèi)容。

（二）培訓(xùn)方式以實(shí)踐為基礎(chǔ)

根據(jù)前文分析，中職公共課教師參與培訓(xùn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)較低，可能是由于對(duì)公共課教師的培訓(xùn)缺乏實(shí)效性導(dǎo)致的。教師培訓(xùn)的實(shí)效性往往體現(xiàn)在培訓(xùn)結(jié)果的可轉(zhuǎn)化程度方面，只有教師在培訓(xùn)中的所學(xué)能夠?yàn)槿粘＝虒W(xué)所用，教師才能發(fā)自內(nèi)心地愿意接受培訓(xùn)。落實(shí)在培訓(xùn)方式上：首先，可以在中職教師培訓(xùn)中引入以情境觀和校企合作為基礎(chǔ)的教師學(xué)習(xí)共同體[13]，通過(guò)真實(shí)情景中的共同實(shí)踐，同時(shí)提升教師的職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和教育實(shí)踐能力;其次，對(duì)中職教師的教學(xué)錄像進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)共同問(wèn)題，針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案;最后，加強(qiáng)培訓(xùn)反饋，在培訓(xùn)中可以引入專家評(píng)課或者同行觀課的形式，幫助參訓(xùn)教師找準(zhǔn)自己教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，提升培訓(xùn)實(shí)效。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容以發(fā)展為導(dǎo)向

本研究中，職業(yè)規(guī)劃和教學(xué)效能都被發(fā)現(xiàn)能顯著預(yù)測(cè)中職教師的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)?？梢钥闯?，培訓(xùn)動(dòng)機(jī)、職業(yè)規(guī)劃和教學(xué)效能三個(gè)因素是相互影響、相互作用的。要想全面提升教師能力，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)項(xiàng)目效果最大化，應(yīng)當(dāng)同時(shí)關(guān)照到以上三個(gè)因素。目前一些教師培訓(xùn)項(xiàng)目過(guò)分注重教學(xué)理論、教學(xué)技能的傳授，不重視教師的長(zhǎng)期發(fā)展，這種只重“技術(shù)”而輕“態(tài)度”的培訓(xùn)只能將教師培養(yǎng)成為一名合格的“教書(shū)匠”，卻不足以將教師培養(yǎng)成為一名真正具有教學(xué)藝術(shù)的“教育家”。因此，在未來(lái)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)能力培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，培訓(xùn)動(dòng)機(jī)引導(dǎo)進(jìn)行結(jié)合，三位一體地培養(yǎng)教師。使中職教師在獲得實(shí)踐教學(xué)能力的同時(shí)，樹(shù)立美好的職業(yè)藍(lán)圖。

參 考 文 獻(xiàn)

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Study on Training Motivation of Secondary Vocational School Teachers and Its Correlative Factors

——A Survey on Vocational Teachers in Chongqing

Jin Xinglin， Wang Weihong

Abstract ?This study took the learning motivation categories based on the self-determination theory as the theoretical basis， and conducted a questionnaire survey on the training motivation of secondary vocational teachers and its correlative factors. The questionnaire was mainly consisted of training motivation scale， teaching efficacy scale and professional plan scale. 282 questionnaires was collected. The result showed that the introjected regulation motivation achieved the highest score. The subjects teachers teach can significantly affect teachers inner motivation， which suggested that teachers who teach specialized courses have higher inner motivation than teachers who teach general courses. Through the correlation analysis and multiple regression analysis， it is found that teaching efficacy， professional plan and taught subjects can all significantly predicate teachers inner motivation towards training. The study provided three implications for teacher development program： Teacher centered training subject， practice based training method and development oriented training content.

Key words ?secondary vocational school teachers; training motivation; teaching efficacy; career planning

Author ?Jin Xinglin， research assistant of Tongji University （Shanghai 201804）， PhD student of ICLON Graduate School of Teaching of Leiden University （Leiden 2333 BN）; Wang Weihong， researcher of Chongqing Research Institute of Education Science

作者簡(jiǎn)介

金星霖（1990- ），男，同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院科研助理，研究方向：職校教師教育（上海，201804），荷蘭萊頓大學(xué)ICLON教育學(xué)院博士研究生（荷蘭萊頓，2333BN）;王緯虹（1957- ），男，重慶市教育科學(xué)研究院研究員，中學(xué)特級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)教育管理