借助“讀寫結合”推進英語寫作教學

潘金蓉

[摘 ? 要]在高中英語教學中，培養學生的寫作能力是重要的教學目標。教材作為重要的教學資源，是寫作訓練的根本所在，能為學生提供豐富的語言表達形式和素材內容。文章提出“基于文本語言，搭建寫作支架;基于文本表達，遷移寫作方法;基于文本特征，內化寫作修辭”的讀寫結合教學策略。

[關鍵詞]高中英語;讀寫結合;英語寫作

[中圖分類號] ? ?G633.41 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0029-02

從當前的高中英語教學來看，不少高中生由于在知識積累上有所欠缺，加之沒有系統地訓練過寫作方法，導致英語寫作成為一大難點。而教材作為重要的教學資源，是寫作訓練的根本所在，能為學生提供豐富的語言表達形式和素材內容。所以針對高中生的英語寫作教學，教師可借用閱讀教學的內容、語言和篇章結構，對寫作方法進行指導，從而實現有針對性的寫作訓練，以此達到“讀寫雙豐收”的教學效果。

一、基于文本語言，搭建寫作支架

英語文本是高中生英語語言學習的有效載體，在高中英語教學中，教師要善于借助英語文本語言為學生搭建英語寫作的支架。

1.基于語言形式，搭建寫作支架

教師需從課文中心和語言形式出發，引導學生學習文中的單詞、句型和表達方式，從而搭建語言表達框架，以此為后續作文的完成提供知識基礎。雖然此類寫作任務是對課文的仿寫，但寫作能力的培養必須有此過程。

例如，在教學北師大版高中英語必修3 Module 3 Unit 8 Lesson 4 Journey to the Antarctic時，筆者按課文內容的結構形式，設計了以時間為順序的事件導圖，將課文內容以時間順序呈現于學生眼前。筆者列舉了Roald Amundsen和Captain Scott兩隊在登山中遇到的突發情況，然后引導學生重點分析Captain Scott所帶領的隊伍在遇到突發狀況時的表現。對于事件導圖的設計，重點使用本課的關鍵詞句進行描述，包括動詞詞組carry on、run out of food、sledges broke down、couldnt leave their tents、have great difficulty walking等，以及表達情感的單詞sad、anxious、exhausted、shocked等。在體會這支隊伍的勇敢時，就需要抓住時間順序，對動作行為進行分析，進而體會隊員在那一刻的情感，向他們敢于探險、科學至上的精神學習，并體會他們在失敗時內心的感傷。

當學生對課文的重點單詞和內容牢固掌握后，教師可組織學生站在主人公Captain Scott的角度對他們最后的旅程進行介紹。在介紹活動中，學生憑借對課文主旨與細節的把握，以前面整理的以時間為順序的鏈圖為框架，非常輕松地就達到了任務的要求。

2.基于文體特征，搭建寫作支架

文體特征是不同體裁文章所擁有的各自的固有屬性。教師要善于基于文本的文體特征為學生搭建寫作支架。

例如，在教學北師大版高中英語必修4 Module 4 Unit 11 Lesson 1 World News時，可讓學生先歸納文章大意，再借助When、Where、Why、Who、What，即5W的提問來學習新聞類文章的結構形式，進而對篇章ⅠBackground— Main idea—Supplement的結構和篇章ⅡMain idea—Details（—Comments）的結構進行掌握。最后，利用本課所學的重點單詞和句型is made up of、so that、be remembered as、means that、get better、be delighted that、be formed by等，對日常新聞進行報道，練習相關的句型。學生首先學會了新聞類文章的文體特點和常用表達，而后結合相關新聞對其中的重點詞句進行了訓練。教師在這時可要求學生完成一篇與課文類似的習作：針對2017年5月14日到15日的一帶一路峰會，寫一篇新聞報道（在多媒體上給出一些可參考的重點詞句）。這一新聞是學生比較熟悉的時政熱點，所以學生在心理上會樂于接受，故而就能更好地對新學的單詞和句型進行應用，寫出質量較高的作文來。

二、基于文本表達，遷移寫作方法

在高中英語教學中，教師要以英語文本為例，引導學生對英語文本中的寫作方法進行遷移，這樣，就能夠為提升學生的英語寫作水平奠定基礎。

1.遷移文本表達方法

教師在教學中要善于引導學生基于文本中的表達方法進行仿寫訓練，以此遷移寫作方法。

例如，在教學北師大版高中英語必修2 Module 2 Unit 4 Lesson 4 ?Auckland ?New Zealand時，筆者考慮到文章屬于地點介紹型，對Auckland的歷史、氣候和風景等進行了介紹，于是帶領學生重點對文章的結構形式進行分析。而后，鼓勵學生對文中針對歷史、氣候、地理、人文等的介紹方法進行學習，然后選擇自己喜歡的地方進行仿寫介紹。于是有學生借用課文的詞句表達介紹了南海的基本情況。

2.遷移文本結構形式

由于英語語法的重要性，一些教師把教學重點放在語法的指導上，而沒有給予語篇圖示足夠的重視，這就使得學生雖然在詞匯和語法上知識牢固，但對寫作卻一竅不通。因此，除了對句子語法的分析，還應讓學生理清文章的行文結構，對課文內容進行分層，以在理解文意的基礎上學會如何謀篇布局。

例如，在北師大版高中英語必修1 Module 1 Unit 2 Heroes中對楊利偉、威廉斯姐妹和克里斯托弗·里夫這些名人的事跡進行了介紹。在學生理解課文的基礎上，筆者要求他們以圖示方法對課文結構進行歸納。而后，筆者將三篇文章的結構框圖列在一起，然后設問：從這些結構框圖中，你們有沒有發現三者的共同點？以后遇到這類文章的閱讀和寫作時，我們應注意哪些方面？這引發了學生的思考，他們最終得出：在寫作寫人記事類文章時，常用的描寫順序為時間順序，在描寫中要設置主線，行文中要巧妙運用過渡詞。于是，在掌握了文章結構和語言運用的基礎上，學生就能更好地完成課后作業“描寫一位著名人物”的寫作。

三、基于文本特征，內化寫作修辭

要想實現良好的語言輸出，必須能將所學語言知識內化于心。為此，在讀寫結合的教學中，就需要從閱讀篇章中找出有特色之處進行掌握。目前，很多學者研究了教學語篇，主要是從“意義特征”和“語篇特征”著手，前者是以語篇作為“意義單位”展開的研究，后者則注重連貫性及前后的銜接。語篇是讀者與作者互動的樞紐，體現著一定的目的性和獨立性。檢驗閱讀成功與否的標準在于，讀者對作者的寫作意圖和文章內涵有無準確把握。

對于修辭手法，需要讓學生在字斟句酌中去體會作者對語言的用法，掌握作者在表達觀點時所用的表達方式和優美詞句。這就需要對明喻（simile）、暗喻（metaphor）、轉喻（metonymy）、擬人（personification）、對比（contrast）、設問（rhetoric question）、夸張（hyperbole）、頭韻（alliteration）、矛盾（oxymoron）等不同修辭手法的表達效果進行品悟。當然，還應關注在不同文化背景下，同一詞匯的不同內涵和用法。與漢語不同，英語的句型是非常豐富的，立足于這一點，教師應讓學生在日常閱讀中養成摘抄的好習慣，促使學生在日常積累中自行搜集能作為寫作儲備的材料，真正讓所學的語言知識內化于心。

總之，在高中英語教學中，采取讀寫結合的教學策略，能有效地促進學生英語核心素養的提升，促進他們英語學習的高效化。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?袁紅健.高中英語讀寫結合教學探究[J].英語教師，2018（18）：132-133+139.

[2] ?趙盈.讀寫結合教學與高中生寫作能力培養的個案研究[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2015（1）：40-45.

（責任編輯 周侯辰）