激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)投入 提升語文教學(xué)效能

王文玉

[摘 ? 要]學(xué)生學(xué)習(xí)投入是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。新課程背景下，高中語文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師可從激發(fā)學(xué)生的情感投入、認知投入、行為投入入手，讓學(xué)生實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，從零散記憶到系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，從敘述模仿到靈活遷移。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)投入;深度學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效能;教學(xué)效能

[中圖分類號] ? ?G633.3 ? ? ? ?[文獻標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0011-02

我們的時代正從“知識中心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”，“以素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中生學(xué)習(xí)效能實踐研究”要求改變以“教”為中心的課堂教學(xué)，構(gòu)建以“學(xué)”為中心的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)型課堂。課堂學(xué)習(xí)不僅指向知識的獲得，更強調(diào)培養(yǎng)知識的遷移能力和后天的習(xí)得能力，提升學(xué)習(xí)效能，讓學(xué)生成為樂學(xué)善學(xué)、勤于反思的自主學(xué)習(xí)者。新課程背景下，語文學(xué)習(xí)指向核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)，閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究是聽說讀寫的升級，學(xué)習(xí)行為本身就指向了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不僅僅是語文技能的獲得。要想提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就要想盡辦法提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效能。

學(xué)習(xí)效能是指個體對自己順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)的行為能力的信念，是自我效能在學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的表現(xiàn)。具體表現(xiàn)為學(xué)生個體對自己能否勝任學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷以及對自身學(xué)習(xí)效果的客觀表征。新課程背景下，高中語文教學(xué)如能激發(fā)學(xué)生的興趣、思維，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，將會給學(xué)生的學(xué)習(xí)效能帶來質(zhì)的提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)投入是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。課堂教學(xué)只有實現(xiàn)師生的共同投入，才能使效能最大化。學(xué)習(xí)投入指在課堂的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的行為、努力程度、堅持性以及伴隨著的積極情感，它可從認知投入、情感投入、行為投入等維度來考量。本文僅以語文新課設(shè)計為例，來談淡如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，提升教學(xué)效能。

一、情感投入——從被動接受到主動學(xué)習(xí)

情感投入是指學(xué)生在完成與學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)中所表現(xiàn)出來的情感，積極情感表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)充滿興趣，愿意投入自己的精力、注意力、意志力、堅持力等，對學(xué)習(xí)充滿信心，主動高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生在語文課堂上動起來，是語文教師的重要職責(zé)。教師不能滿足于知識傳授，而應(yīng)該思考如何將文本和學(xué)生情感、經(jīng)驗等結(jié)合起來，因為文本和生活經(jīng)驗本就有一定的關(guān)聯(lián)，在解讀文本時，學(xué)生會代入自己的生活經(jīng)驗，而文本內(nèi)容也會影響學(xué)生對生活的認知。而唯有將文本與生活實際聯(lián)系起來，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對文本越是投入情感，對任務(wù)的思考就會越多，就越能高效完成任務(wù)，從而提升學(xué)習(xí)效能。

例如面對杜甫這樣一位憂國憂民的詩人，很多學(xué)生固然敬佩他的愛國精神，但卻很難從情感上親近杜甫，因為在學(xué)習(xí)時僅僅通過文字對杜甫以及他的作品進行了了解，并沒有與杜甫產(chǎn)生情感共鳴。在進行《兵車行》《登高》《旅夜書懷》等杜甫詩歌的教學(xué)設(shè)計時，筆者設(shè)置了如下情境和任務(wù)：

1. 2012年恰逢詩圣杜甫誕生1300周年，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)主題為“杜甫很忙”的系列涂鴉。課本上的杜甫配圖被高中生們涂鴉成各種形象。這類輕慢文化名人的現(xiàn)象引發(fā)社會熱議，請評價產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根源和利弊;2.從這些詩歌中，你如何理解“杜甫很忙”這個標(biāo)題，結(jié)合詩歌描述杜甫的形象;3.深入了解杜甫的風(fēng)格后，創(chuàng)作精彩的表情包。

從學(xué)生熟悉的漫畫、網(wǎng)紅入手，一下子激活了學(xué)生的興趣，從情感上拉近了他們和詩人的距離。同時，表情包的話題貼近學(xué)生的文化生活，容易引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)活動之中。

激發(fā)情感投入，就是指激活學(xué)生對文本的興趣，讓學(xué)生在感情上親近文本，從體驗世界到認識世界，再到發(fā)現(xiàn)世界，最后形成自己的認識和理解。當(dāng)教師把知識看作是由概念、范疇、事實所構(gòu)成的靜態(tài)、客觀和絕對的真理時，教學(xué)的任務(wù)便是傳授知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)便是記憶和掌握;當(dāng)把知識看成是情境性的、價值性的并不斷被反駁和證偽的相對真理時，教學(xué)必將關(guān)注學(xué)生的好奇心、求知欲、批判意識和探究精神。學(xué)習(xí)是一連串內(nèi)化的行動，語文教師若要引導(dǎo)學(xué)生在實踐中掌握知識，就應(yīng)在課堂上創(chuàng)建有意義的多樣化的真實情景，激活學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在自主建構(gòu)知識的同時，形成新的思維結(jié)構(gòu)。

二、認知投入——從零散記憶到系統(tǒng)關(guān)聯(lián)

認知投入是指在學(xué)習(xí)過程中擁有強烈的學(xué)習(xí)動機，能夠進行學(xué)習(xí)觀察，發(fā)揮想象，進行高階思維，運用認知策略，集中注意力，進而科學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 激發(fā)認知投入強調(diào)遵循認知秩序，以提升學(xué)習(xí)思維。例如，在教學(xué)《滕王閣序》這篇文章時，很多教師認為只要學(xué)生把它背誦下來即可。筆者認為，這篇千古美文僅作為背誦篇目太可惜了，如果只是單純地背，學(xué)生會十分容易忘記，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生看到華麗辭藻背后嚴(yán)謹(jǐn)有序的思維邏輯，體會那一片熱鬧喧嘩的情境下，那看似客套吹噓的話語中作者憤然不平的內(nèi)心世界，而這些都是要學(xué)生充分觀察、仔細研讀、發(fā)揮想象后才能做到的。基于此，筆者設(shè)計了三個學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.第一、二段中有很多對偶句，讓學(xué)生將它們組合成一副對聯(lián)來概括其基本內(nèi)容（目的是讓學(xué)生了解駢文中的對偶句并掌握對聯(lián)的知識）;2.用簡潔的圖畫點明第二段中作者的游蹤（目的是提煉王勃觀察描繪景物的視角變化）;3.用簡潔的圖畫展示第三段至結(jié)尾語段中作者的感情變化（目的是捕捉王勃情感變化的內(nèi)涵）。

在完成這三個任務(wù)的過程中，學(xué)生體驗、思考、剖析了文本，能很好地將語言轉(zhuǎn)換成圖畫。例如，學(xué)生用船、水、山巒及行車的曲線，較準(zhǔn)確地表達了“儼驂騑于上路”中“上”字的意思。在面對圖畫進行講述的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，把背誦轉(zhuǎn)化為講解，非常艱難。有好多學(xué)生背書時十分熟練，可是一旦對著圖畫講解，就會產(chǎn)生思維中斷、表述不連貫等現(xiàn)象。其原因就是背誦知識靠的是反復(fù)的機械記憶，在大腦里不產(chǎn)生情景圖像，是零散的記憶，而講解實質(zhì)是要把生動的圖景轉(zhuǎn)化成文字，在講解前，要將這些圖景完整地呈現(xiàn)在大腦里，才可能順暢地表達，而這樣的表達，才是真正的自我知識體系建構(gòu)完成后的輸出。在語文學(xué)習(xí)中，要想理解語言文字是需要通過一些可操作的學(xué)習(xí)活動才能真正實現(xiàn)的，但部分教師認為讓學(xué)生快速閱讀一兩遍文章，理解了一些基本內(nèi)容，就是完成教學(xué)了，這種認知導(dǎo)致他們拼命地趕進度講課文，認為講得多就管用，其實這種不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生認知的學(xué)習(xí)，再多也無用，是淺表的、零散的。因此，在教學(xué)中，唯有激發(fā)學(xué)生認知投入，才能促使學(xué)生的思維由低階轉(zhuǎn)向高階。

三、行為投入——從敘述模仿到靈活運用

行為投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，運用自己的能力、經(jīng)驗等，從敘述模仿到靈活運用。沒有學(xué)生的行為投入，學(xué)習(xí)不能算真正地完成。

例如在教學(xué)《林黛玉進賈府》時，為了讓學(xué)生更好地理解人物形象，筆者首先給學(xué)生展示了《脂硯齋全評石頭記》的批注，如“說話間，已擺上了茶果上來，熙鳳親為捧場捧果”這一處《脂硯齋全評石頭記》的批注為：“總為黛玉眼中寫出，寫其機巧。”然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些批注總結(jié)出了做批注的方法：1.從內(nèi)容（人物、情節(jié)等）、寫法（結(jié)構(gòu)、語言）等方面入手，點出作者苦心經(jīng)營的妙處;2.批注的語言要簡練、富有文采（修辭等）。 接著讓學(xué)生重新審視預(yù)習(xí)作業(yè)（寶黛相見）中他們所做的批注，對照要求修改。修改好后再進行小組交流，要求每位學(xué)生先分享自己的批注，然后評選出本組最佳的批注，最后再進行全班交流。這堂課就是讓學(xué)生從敘述模仿到靈活運用，通過學(xué)習(xí)做批注的方法，深入研究黛玉、寶玉、熙鳳等人物的語言、心理、行為，品讀曹雪芹苦心經(jīng)營的妙處，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上動起來，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，關(guān)注學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法之后再回到實踐中去，從而培養(yǎng)學(xué)生的靈活遷移能力，形成語文課堂的內(nèi)在吸引力。實施新課改的最大目的就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主要操控者身份，讓教師變?yōu)橐粋€溝通教材和學(xué)生的中間人，更多地傾聽學(xué)生的聲音，做適當(dāng)?shù)脑u點和引導(dǎo)，尊重學(xué)生的意愿，研究學(xué)生的想法，從而真正做到為學(xué)生考慮，讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中去。

學(xué)習(xí)投入應(yīng)包含三個有序的維度，情感投入是基礎(chǔ)，認知投入是保證，行為投入是核心，三個維度相互影響，缺一不可。沒有情感投入，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的興趣;沒有認知投入，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的意識;沒有行為投入，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的收獲。深度學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與狀態(tài)。因此，從這個意義上講，高中語文教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度，從而實現(xiàn)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的語文學(xué)科深度教學(xué)。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?瑪麗安娜·沃爾夫.普魯斯特與烏賊：閱讀如何改變我們的思維[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012.

[2] ?黃偉.課堂教學(xué)活動化：特征、意義及偏誤矯正[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2008（1）：48-52.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）