論高職院?！拔寰S一體、分層遞進”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式

吳昀辰　王秀云

[摘要]文章分析了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，闡述了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式改革的理論和實踐依據(jù)，進而提出了“五維一體、分層遞進”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式架構，并從構建“三層次”教學目標、實施“三階段”培養(yǎng)、架構“三模塊”課程體系、組建“雙師型”教學團隊和“雙創(chuàng)”實訓平臺、構建“多元化、過程性”質量評價模式五方面探索了“五維一體、分層遞進”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式，以期形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)育人體系，促進學生的成長成才。

[關鍵詞]高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;五維一體;分層遞進

[作者簡介]吳昀辰（1978- ），男，江蘇蘇州人，蘇州工藝美術職業(yè)技術學院，副研究員。（江蘇? 蘇州? 215104）王秀云（1980- ），女，浙江臺州人，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院，助理研究員。（江蘇? 蘇州 215009）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）20-0082-04

一、當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，高職院校如何系統(tǒng)推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，已成為高職院校教育改革的當務之急。國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育理念、教學實施、師資資源、教學方式和實踐平臺等核心要素中存在問題，這嚴重制約著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質效。高職院校要更新理念，重新審視自身存在的問題，并結合人才培養(yǎng)定位和教學特點，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行重新認識和定位，健全高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，構建新的教學模式，發(fā)揮各核心要素的整體推動力，切實促進學生的成長成才。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式改革的理論和實踐依據(jù)

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學生的素質教育。聯(lián)合國教科文組織在1991年東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議上，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質和內(nèi)涵進行了界定：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性的人，主要包括對首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、能力和素質的培養(yǎng)，更是對學生綜合能力、素質及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，其核心理念和價值指向是促進學生全面有個性的發(fā)展。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質是素質教育，其目標是通過培養(yǎng)和提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質，使其充分體會到創(chuàng)新的價值和意義，并發(fā)掘自身的創(chuàng)造潛能，促進學生的全面發(fā)展。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要根據(jù)學生的多層次需求實施分層施教。從理論層面看，分層教學是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力和發(fā)展水平，將學生分成水平相近的小組實施教學，教學效果在分層策略和相互作用中得以充分發(fā)揮。教師要針對學生不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和需求，注重學生的現(xiàn)有知識和能力水平，并根據(jù)不同的目標要求進行分層次教學，促使所有學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到有效提升。

從實踐層面看，《中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展藍皮書（2016）》和《中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學情報告（2016）》顯示，83.2%的學生有創(chuàng)業(yè)意愿;61.5%的學生缺乏系統(tǒng)思考;只有21.7%的學生有比較成熟的考慮?！吨袊髮W生創(chuàng)業(yè)報告》的調研數(shù)據(jù)顯示，18.1%的學生有較強和非常強烈的創(chuàng)業(yè)意愿;31.8%的學生有一定的創(chuàng)業(yè)意愿;39.8%的學生粗略想過創(chuàng)業(yè);10.2%的學生從未想過創(chuàng)業(yè)。由此可見，大學生積極響應國家號召，超過八成的大學生或多或少有創(chuàng)業(yè)想法，而近兩成的學生有著強烈的創(chuàng)業(yè)意愿。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要通過校企協(xié)同才能取得實效。德國物理學家赫爾曼·哈肯首創(chuàng)了協(xié)同學，強調了系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)同運作可以為整體帶來更高的價值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，需要系統(tǒng)中各利益相關者形成共同的目標和利益訴求，進而產(chǎn)生協(xié)同效應，有效培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

美國和歐洲等發(fā)達國家在創(chuàng)業(yè)教育過程中，均采取有效舉措發(fā)揮各主體的積極作用和資源優(yōu)勢，大部分國際知名商學院都積極尋求與社會各界力量的合作，從而形成以學校為主體，社會各界廣泛參與配合的協(xié)同教育體系。因此，我國高職院校要整合社會和企業(yè)的資源、資金、人才，建立長期和深度的合作，充分發(fā)揮校企協(xié)同作用，為社會培養(yǎng)急需的創(chuàng)新型人才。

三、“五維一體、分層遞進”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式的架構

“五維”是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學目標、教學對象、課程結構、教學條件和質量評價五個核心要素，這五個要素既有相對獨立的內(nèi)容和要求，又有教學實施的邏輯順序，且相互影響和制約。“一體”是充分發(fā)揮五個要素的整體協(xié)同作用，產(chǎn)生整體的聚合效應，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實效。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學目標要與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相契合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學生的素質教育，高職院校要結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，并針對學生不同層次的創(chuàng)業(yè)意愿，設置不同層次的教學目標，分層開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，逐步提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學對象要與不同層次目標相吻合。高職院校要根據(jù)培養(yǎng)目標對教學對象進行適當?shù)姆诸?，對有明顯創(chuàng)業(yè)意向的學生，要開展有針對性的理論和實操訓練;對創(chuàng)業(yè)能力突出的學生，要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)項目孵化等形式，重點培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鋪路導航。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程結構要與專業(yè)課程體系相融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要貫穿于整個人才培養(yǎng)過程。一年級通過專業(yè)基礎課程、文化素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)基礎等課程組合，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神;二年級通過專業(yè)平臺課程、文化素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實務等課程組合，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;三年級通過專業(yè)方向課程、文化素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)孵化項目，著力提升學生的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學條件要進行資源整合。高職院校要整合各方資源，結合教學目標和課程教學的實施情況，建立“專兼”結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊，并整合校內(nèi)實訓基地、校內(nèi)創(chuàng)意中心、校外實訓基地、企業(yè)工作站、大學生創(chuàng)業(yè)基地和大學生創(chuàng)業(yè)園等資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的實施提供堅實的保障。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學質量評價標準要由校企共同制定。校企雙方要根據(jù)目標分類共同參與制定不同層次的考核標準，設置質量考核節(jié)點，共同推進教學實施和質量評價考核，確保教學質量的提升。

“五維一體”充分體現(xiàn)了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，解決了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學業(yè)結合度不高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育企業(yè)支持力不足、學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性不夠等問題;“分層遞進”則根據(jù)教學實際情況對每個要素進行了分層，并結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的普遍性和特殊性，采取有針對性的教學，既實現(xiàn)了各要素之間的遞進協(xié)調，又實現(xiàn)了整體的協(xié)同推進?！拔寰S一體、分層遞進”發(fā)揮了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心要素的正向推動力，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素之間產(chǎn)生聚合效應，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質效。

四、“五維一體、分層遞進”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式的實踐探索

蘇州工藝美術職業(yè)技術學院（以下簡稱學院）立足專業(yè)特色，構建了“五維一體、分層遞進”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式，逐步摸索出適合學院特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制。

1.構建“三層次”教學目標。學院依據(jù)藝術設計類專業(yè)特點，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標進行分層建構，形成了“創(chuàng)意人人”“創(chuàng)新能人”“創(chuàng)業(yè)達人”三個層次的教學目標。創(chuàng)意是藝術設計的靈魂，創(chuàng)新是藝術設計教育的目的，創(chuàng)業(yè)則是藝術設計的專業(yè)實踐。

2.實施“三階段”培養(yǎng)。學院圍繞不同層次的教學目標和教學對象，分別實施教學，將教學分為意識激發(fā)、創(chuàng)新培育、創(chuàng)業(yè)孵化三個培養(yǎng)階段。意識激發(fā)階段面向全體學生，激發(fā)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，實現(xiàn)“創(chuàng)意人人”的教學目標;培育階段面向部分有創(chuàng)業(yè)興趣與能力的學生，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練，提升學生或團隊的創(chuàng)業(yè)能力和素質;創(chuàng)業(yè)孵化階段面向創(chuàng)業(yè)意愿明確和能力突出的學生或團隊，對其進行深度和個性化的指導與扶持，如通過項目孵化，促進其創(chuàng)業(yè)項目的實施和運行。

3.架構“三模塊”課程體系。在課程架構上，學院針對不同的教學對象，構建了“專業(yè)+通識+創(chuàng)業(yè)”三個模塊相互融合和遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結構，并建設分層遞進有機銜接的課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入人才培養(yǎng)的全過程。

第一，針對一年級全體學生，以專業(yè)基礎+通識課程（公共基礎課程）+創(chuàng)業(yè)基礎（創(chuàng)業(yè)通識課程）為主。在專業(yè)課程教學中，通過造型訓練、色彩訓練和創(chuàng)意表達等課程，培養(yǎng)大學生獨特的藝術思維能力，推動大學生創(chuàng)造性心理特質的發(fā)展;通過文化導入，發(fā)揮公共基礎課程的積極作用，增強學生的文化素養(yǎng)，為創(chuàng)新創(chuàng)意的訓練提供條件，為創(chuàng)業(yè)提供支撐;開設“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識必修課，幫助大學生掌握創(chuàng)新思維訓練方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)意能力和創(chuàng)業(yè)精神。

第二，針對二年級具有創(chuàng)業(yè)意向的學生，以專業(yè)平臺+通識課程（文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)和趨勢）+創(chuàng)業(yè)實務（SYB培訓）為主。要加強學生對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)模式的認知，并開設內(nèi)容豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程群，使具有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)方向選修課程，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質。實施SYB培訓，可以進一步提升學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，在獲得SYB培訓合格證書后，學生將獲得政府的創(chuàng)業(yè)政策、資金和服務支持。

第三，針對三年級有創(chuàng)業(yè)意向且能力較強的學生，以專業(yè)方向+通識課程（“創(chuàng)業(yè)+”系列課程）+創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)（創(chuàng)業(yè)項目孵化）為主。在專業(yè)教學中，學生通過綜合性的畢業(yè)設計訓練，使自身的專業(yè)能力得到跨越式提升，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定了強有力的基礎?！皠?chuàng)業(yè)+”系列課程包括企業(yè)經(jīng)營必需的基本知識和技能，為學生創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎。學生的畢業(yè)設計與校企合作項目緊密結合，可以獲得企業(yè)資金、技術、信息資源等方面支持，在完成畢業(yè)設計任務的同時，也為創(chuàng)業(yè)項目的孵化提供了優(yōu)良的條件。

4.組建“雙師型”教學團隊和“雙創(chuàng)”實訓平臺。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設是提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的核心環(huán)節(jié)。學院圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標和人才培養(yǎng)定位，組建了由基礎課教師、專業(yè)課教師和行企兼職教師構成的“雙師型”教學團隊，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學提供堅實的師資保障。

學院積極整合行業(yè)企業(yè)資源，并對應設計研究、設計創(chuàng)意、設計體驗、設計推廣等流程，設置基礎研究工作室、創(chuàng)意開發(fā)工作室、材料技藝工作室、展示工作室、工程技術研發(fā)中心、產(chǎn)教融合實訓平臺等工作室群，實現(xiàn)教學流程與設計流程的無縫對接，成為培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力的重要保障。學院構建了校內(nèi)大學生創(chuàng)意中心和校外一箭河大學生文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園，為學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)項目孵化提供支撐。學院還搭建了“項目+競賽+孵化”相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練體系?！绊椖俊卑ㄌ摂M的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和真實的創(chuàng)業(yè)實踐項目;“競賽”包括各類職業(yè)規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等;“孵化”是在“項目”和“競賽”的基礎上，遴選具備市場前景的項目進行培育，學生可以自主申請入駐學院大學生創(chuàng)意中心和一箭河大學生文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園，學院安排具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)指導師為其提供創(chuàng)業(yè)咨詢和指導，提供“一條龍”式服務。

5.構建“多元化、過程性”的質量評價模式。學院系統(tǒng)梳理了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學各環(huán)節(jié)的能力節(jié)點及實施要求，圍繞藝術設計專業(yè)“創(chuàng)意”“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”等方面的能力需求，分別設計了不同的考核評估指標和考核形式;實施學生“學業(yè)報告書”制度，從創(chuàng)意來源、素材采集、分析研究、設計構思、設計表達、成品展示等方面進行全過程考核，并尊重學生個性，強調差異化發(fā)展。同時，學院還引入行業(yè)企業(yè)評價標準，按照設計研究、設計創(chuàng)意、設計體驗、設計推廣等流程，對學生的創(chuàng)意和創(chuàng)新能力進行全面的考核。

學院建立了“教賽訓”與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相融合、多方位考核的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)考核體系，實施“重過程，輕結果”的動態(tài)考核，通過各類競賽來檢驗學生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力只是考核的一個方面，還加強了對創(chuàng)業(yè)學習過程的記錄和考核，以學生獲得和提升創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力為重要參考。同時，創(chuàng)業(yè)能力考核遵循政府、行業(yè)、企業(yè)和高校共同參與考核的原則，多方審視現(xiàn)有的考核標準，對教學目標、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力養(yǎng)成等關鍵環(huán)節(jié)進行審議，促使創(chuàng)業(yè)教學與社會需求相符合。

五、結語

高職院?！拔寰S一體、分層遞進”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式，是在分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學經(jīng)驗和問題的基礎上，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質和目標，針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際需求而建立的一個生態(tài)的培養(yǎng)機制。該模式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個人才培養(yǎng)過程中，全覆蓋、差異化、階段性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)了學生的個性化發(fā)展，有效提升了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

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