芻議初中數學課堂教學的有效性

盧月愛

浙江永康市第三中學

無論教育如何進行改革，其目標都是為了提升教育教學的有效性，能夠利用較短的時間讓學生學習到更多有益的東西，這也是每個課程教學都希望能夠實現的。在初中數學教學中，數學教學的有效性直接關系著學生的邏輯思維能力培養，因此對于初中數學課堂有效教學的相關研究較多，本文也為此展開分析和研究。

一、通過預習法提高課堂效率

在教學之中預習是非常關鍵的一個部分，一個好的預習能夠極大的提升課堂教學的效率，在初中數學教學中使用預習法進行課堂教學能夠對課堂教學效率的提升產生較大的幫助。但是在實施的過程中，教師應當注意預習法的合理使用。對即將要學的知識進行預習，這應當是學生在課堂教學之前應當做的事情，實際上自己主動預習的學生較少，當前一些數學教師為了保證每位學生都能夠熟悉即將教學的知識，在課堂教學之初利用一些時間對學生進行引導性預習，為后期的數學課堂教學打下基礎，這種預習法教學在很大程度上提高了課堂教學的效率，但仍舊有著較大的局限性，在課堂教學之初浪費了許多的時間。在新時期的教學之中，數學教師應當注重對先進教學工具的使用，如：在預習環節之中引入微課進行教學，在課后制作需要預習的微課，然后通過網絡發送給學生，讓學生花取較少的時間來進行預習，當然在此過程中教師應當保證自身所制作的微課具有較高的吸引力，才能夠讓學生的預習發揮出更高的效率，從而提高后期的課堂教學效率。

二、通過討論法提高課堂效率

討論法也是初中教學中非常常見的一種教學方法，在教學過程中教師針對教學的某個知識點提出問題，然后讓學生之間進行探討研究，然后回答教師提出問題的答案。在這種教學方式之中成功的實現了教師與學生之間的互動，學生與學生之間的互動，讓課堂教學的氛圍變得更加輕松愉悅，有助于提升學生的數學學習興趣，讓他們積極主動的投入到數學知識的學習之中，從而提升課堂教學的效率。值得注意的是，在利用此方法進行教學的過程中，教師應當保證自己提出問題的高效性，如果問題過難，學生不知道該如何著手進行討論，如果問題過于簡單則又失去討論的必要性，這需要教師自己根據學生的實際學習情況進行調控。同時在教學中教師應當進行適當的引導，讓學生的討論始終圍繞著自己提出的問題進行，防止部分學生在討論的過程中談一些其他的東西，使得教學取得相反的效果。除此之外，討論法在開展的過程中，應當保證討論學生之間的整體水平差距不大，如果兩個相互討論的學生之間數學基礎相差較大，那么討論將會很難展開，更多的是基礎較好的學生在說，在此種情況下會使得基礎較差的學生逐漸失去學習的信心。

三、通過演示法提高課堂效率

在傳統的初中數學課堂教學之中，大部分時間都是由教師進行講解，學生處于一種被動接受的狀態，在此種學習狀態之中學生逐漸的養成一種思維上的惰性，不喜歡自己去思考和分析，這對于初中學生的數學學習能力培養是極為不利的。為了改變這種教學的狀態，許多的初中數學教師在教學中使用了演示法來進行教學，使得課堂教學的效率得到較大的提升。在演示法教學之中，初中數學教師根據需要教學的內容，然后設置與之相關聯的題目來對學生進行演示解答，讓學生自行從演示的過程中去總結和分析，在這樣的課堂教學之中學生成為課堂學習的主體，學生的思維得到有效的訓練。通過自身總結分析得出的結論，在理解和記憶上都會更加的深刻。

四、其他有效方法探討

提升初中數學課堂教學效率的方法是多樣化的，除以上提到的幾種方法以外，情景教學法也能夠有效的提升課堂教學的效率。在初中數學教學中通過問題情景、實踐情景、生活情景等的創設，能夠對學生的思維進行有效的引導，讓學生經過自己的思考掌握相關的知識要點，對學生的幫助是非常巨大的。如：在平行四邊形的面積教學中，教師可以準備一些平行四邊形紙片，在進行教學的過程中，將這些紙片交給學生，讓學生分析怎樣求解這樣四邊形，在交給學生這一實踐任務的時候，教師需要進一步引導學生對已經學過的長方形面積的認識，引導學生將平行四邊形轉化為長方形，這樣就可以得到平行四邊形的面積公式底邊乘以高。這種實踐操作的教學可以激發學生的獨立思考、動手的能力，學生對學習的有效性有所認識。這樣可以進一步提升他們對平行四邊形面積公式的有效認知。當然情景教學法也只是其中一種有效的方法，如：思維導圖法、類比推理法等都是比較高效的教學方法。

綜上所述，在初中數學教學中提升課堂教學有效性的方法非常多，但是這些教學方法還需要教師靈活的加以運用，才能夠最終體現出它們教學的高效作用。因此，初中數學教師應當在教學中不斷對自身的教學進行研究，學習先進的教學方法和教學理念，然后其中的一些東西結合實際教學情況融入自己的教學之中，使得自己的課堂教學有效性能夠得到較大的提升。