淺談構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂

吳必云

云南省思茅第一中學(xué)

一、引言

按照新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生充分調(diào)動自身能量，積極參與教學(xué)活動，獲取知識提升能力素質(zhì)的過程。目前新課改雖已分步驟在全國各地區(qū)實施了幾年，但運用于實踐的教學(xué)方法策略較為零散不成系統(tǒng)，而且目前社會中普遍的仍不同程度的片面強調(diào)填鴨式教學(xué)的普世應(yīng)試作用，忽略學(xué)習(xí)活動中教師的引導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，忽略學(xué)生自身的能動性、積極性和先進(jìn)性，更加忽略素質(zhì)教育的核心是塑造學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)極大的束縛了年輕一代多樣化個性的成長。

二、初中化學(xué)高效課堂建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念尚未改變

隨著新課改的提出，現(xiàn)有的教學(xué)理念已無法滿足新課改的要求，因此必須要改變教學(xué)理念。然而，在實際執(zhí)行過程中，很多教師的觀念一直未轉(zhuǎn)變。教師依舊采取灌輸式的教學(xué)方式，課堂注重化學(xué)知識的理論教學(xué)，讓學(xué)生記憶各種化學(xué)式和原理。其實化學(xué)是一門實踐性的學(xué)科，許多原理和化學(xué)現(xiàn)象，需要學(xué)生自主完成，而不是教師明確列出化學(xué)條件和實驗步驟，甚至直接公布實驗結(jié)果，這些都不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

（二）課堂提問較少

化學(xué)課堂教學(xué)過程中，受到教學(xué)任務(wù)的影響，許多教師將化學(xué)實驗過程省略掉，直接將化學(xué)原理灌輸給學(xué)生。作為探究性學(xué)科，化學(xué)教學(xué)課堂并沒有給予學(xué)生思考和探究的時間。以課堂提問為例，化學(xué)課堂上，教師應(yīng)該以日常問題引導(dǎo)學(xué)生去思考，利用化學(xué)知識解決實際問題。通常步驟應(yīng)該為問題提出、給出假設(shè)、實驗驗證、總結(jié)答案。實際教學(xué)活動中，這些步驟往往被省略掉，不利于學(xué)生思考和提高運用化學(xué)知識的能力。

（三）化學(xué)實驗較少

化學(xué)學(xué)科的魅力在于化學(xué)的實驗環(huán)節(jié)可以將枯燥的化學(xué)公式轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮幕瘜W(xué)過程。學(xué)生的興趣和動手能力都可以得到提升。然而，在實際教學(xué)活動中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，選擇將實驗環(huán)節(jié)省去或者縮減化學(xué)實驗次數(shù)，以此來“節(jié)約”時間，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。

三、構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂的策略

（一）加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

加強實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，進(jìn)行素質(zhì)教育的必不可少的條件之一。完成某項活動的基本前提是進(jìn)行觀察，這也是一個人順利完成活動的基本能力之一。而實驗演示具有直觀、明了的特點，可以給學(xué)生留下深刻的印象，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠顯著提高學(xué)生的觀察能力。因為在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時，利用實驗教學(xué)能夠直接創(chuàng)設(shè)出課本知識點的有關(guān)的情景，讓學(xué)生生動鮮明地接觸課本上所描繪的知識是如何得來的，從根源和現(xiàn)實中理解知識點的來源，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助是顯而易見的。實驗教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)實驗情境條件，挖掘真實的實驗素材，教學(xué)過程中有的放矢地答疑，達(dá)到讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)實驗問題，分析問題、解決問題的重要目的。例如，在二氧化碳制取教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生對比分析氧氣和氫氣的制取裝置，讓大家明白設(shè)計氣體制取裝置的一般做法，讓學(xué)生根據(jù)二氧化碳的反應(yīng)原理，由學(xué)生自主設(shè)計并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“設(shè)計裝置展示會”，最后由教師做出評價。這樣簡單明了的實驗為學(xué)生們的思考提供了思路來源，學(xué)生可以在觀察現(xiàn)象中尋求答案，哪怕不能一下子得出答案，有了觀察實驗這一經(jīng)歷，教師稍后進(jìn)行知識講解，學(xué)生也就更容易接受了。

（二）多元化利用教學(xué)條件，活躍教學(xué)氛圍

隨著目前我國各級學(xué)校教學(xué)條件的逐步改善，從各種傳統(tǒng)實物、模擬的實驗器材、設(shè)施設(shè)備到現(xiàn)代化投影、播放技術(shù)等相繼進(jìn)入中小學(xué)課堂，打破了傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”教學(xué)模式的限制，使課堂演示手段和授課方式、方法產(chǎn)生了豐富多彩的變化，能夠以開放性、綜合性、及時性和高效性等優(yōu)勢吸引學(xué)生的注意，幫助巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，大大克服了初中生抽象思維相對較差的弱點，有力的活躍教學(xué)氛圍，增強學(xué)生的參與、合作、空間觀念和創(chuàng)新意識。

教師可以組織開展小型化學(xué)實驗，用實驗現(xiàn)象直觀的增強學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的印象和記憶。如講到氧氣的化學(xué)性質(zhì)活潑具有助燃性時，可以使用木炭、硫磺、紅磷、鐵絲等分別在空氣和氧氣中進(jìn)行燃燒實驗，引導(dǎo)學(xué)生思考燃燒的影響因素和不同物質(zhì)的易燃性質(zhì)。給學(xué)生自己動手操作的機會，比如進(jìn)行多種酸堿中和實驗，促使學(xué)生掌握一些基本的實驗操作技能和注意事項，同時去探究、去驗證各種實驗現(xiàn)象背后隱藏的化學(xué)規(guī)律。感受實驗步驟的嚴(yán)謹(jǐn)和化學(xué)世界的魅力，提升學(xué)生的細(xì)節(jié)觀察能力和知識總結(jié)能力。

（三）將自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來

課堂上，學(xué)生根據(jù)自身求知需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，期間碰到困惑產(chǎn)生疑問，就會采用探究過程來嘗試解決，倘若個體不足以回答問題，就可以借助小組或集體協(xié)作來分工研究。例如：在學(xué)習(xí)氫氧化鈉變質(zhì)這一難點內(nèi)容時，學(xué)生經(jīng)常無法快速理解，可以在課上先演示空氣中變質(zhì)前后的氫氧化鈉進(jìn)行對比，讓學(xué)生從現(xiàn)象上討論不同點，調(diào)動學(xué)生的興趣，然后要求同學(xué)從現(xiàn)象入手，思考變質(zhì)的原因，有利于得出吸收空氣中的二氧化碳而產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的答案，接著將學(xué)生分組討論，設(shè)計實驗方案，“如何證明氫氧化鈉是否變質(zhì)？怎樣分析是全部變質(zhì)還是部分變質(zhì)呢？”進(jìn)一步開闊學(xué)生的思路，最后通過和同學(xué)們一同分析各組方案的可行性，很好的將此課程重難點讓學(xué)生消化和理解。同時，小組合作間的交流，能夠加強學(xué)生間的凝聚力，每個學(xué)生為力求小組成功，非常樂意做促使小組成功的事，學(xué)生間互愛、互敬、互勉、互助，容易形成平等、合作、競爭的氛圍。實際上，自主學(xué)習(xí)為師生、學(xué)生之間的交流、溝通、對話提供了前提條件，突出了學(xué)生作為教育的主體，學(xué)習(xí)的主人這一核心特點，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果向更深層次前進(jìn)，進(jìn)一步喚醒、挖掘和提升學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生自信、自知、樂學(xué)、好學(xué)，逐步形成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和個人、群體可持續(xù)發(fā)展能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了建設(shè)化學(xué)高效課堂，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，利用實驗引導(dǎo)學(xué)生探究，同時將生活案例引入到化學(xué)課堂，提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識的能力。