小學語文低段閱讀習慣的培養

王松

安徽省霍邱縣城關鎮五里小學

在小學階段的語文教學當中，閱讀能力的培養是一項非常重要的內容。但是，閱讀能力并不是一朝一夕就可以形成的，而是需要語文教師在日常的教學活動當中，有針對性和計劃性進行培養，需要一個循序漸進的過程。對此，小學語文教師首先要認識到培養學生閱讀習慣的重要性以及實際意義，之后再結合學生的實際情況對具體的培養策略進行專項、系統、深入的研究，促進小學生閱讀習慣的形成，使學生的語文素養獲得全面提升。

1.將閱讀習慣的培養貫穿于教學全過程

語文學習包括課前預習、課堂學習、課后復習三個主要階段。首先，課前預習階段，教師要讓學生針對課文內容進行自主閱讀，目的是理解課文的大意，領悟中心思想，引發思考和疑問。經過這一環節之后，學生必然會對接下來的課堂學習有所準備，或者帶著某些疑問聽課，有助于注意力的高度集中，學習效率自然也會有所提升;其次，在課堂教學的過程當中，教師要引領學生以讀見悟。在學生進行閱讀之前，教師首先要幫助學生構建起形象思維。例如結合課文內容創設一些故事情境，讓學生們進行角色扮演，或者通過簡筆畫插圖、多媒體展示得方式，讓學生對課文內容產生心靈共鳴與思想感悟。在此前提下，開展課文閱讀及課堂學習，會收到更加理想的教學效果;最后，及時的課后復習不僅有利于對新知識的鞏固與記憶，還可以將新知識與舊知識聯系起來，形成知識鏈條。在復習時，還要做到查缺補漏，對于沒有完全掌握的新知識，可通過請教同學、老師、自主學習等方式進行彌補與強化，及時清理掉學習上的障礙，避免給后續學習留下隱患。

2.從興趣入手促進小學生閱讀習慣的養成

由于小學生年紀尚小，注意力還不夠集中，正處于各種習慣的養成階段。在這種特殊時期，要想真正養成某種習慣，必須要有濃厚興趣的作為支撐。因此，要想讓小學生形成閱讀習慣，首先要培養閱讀興趣。當小學生對閱讀產生興趣感之后，便會意識到通過閱讀可以給自己帶來無窮無盡的快樂，為了探尋這種快樂，學生便會積極、主動地尋找書籍進行閱讀。比如在學習《狐貍和烏鴉》這一課時，教師為了激發小學生的閱讀興趣，可以在課堂上組織一次課本劇活動，讓學生們自主報名扮演課文中的兩個主人翁——狐貍和烏鴉。學生們為了選擇自己喜歡的角色便開始認真的閱讀課文，在閱讀的過程中還會充分調動起自己的想象力，想象人物的內心活動、表情以及動作。在接下來的角色扮演活動中，不論學生是否參與其中，都在無形達到了培養了閱讀能力以及閱讀習慣的目的。

3.更新教學方法培養小學生的閱讀習慣

在小學語文課堂只有短短的40 幾分鐘，只有僅憑借課堂時間，難以幫助學生養成真正的閱讀習慣。因此，教師必須采取有效措施將閱讀行為延伸到課堂以外，讓學生充分利用課后時間進行大量的閱讀，逐漸形成閱讀習慣。例如學習完《九寨溝》這一課之后，教師可以將全班學生分成兩組，一組進行靜態景物描寫，另一組進行動態景物描寫，大家可以利用課后時間進行資料收集，再以小組為單位進行討論，明確一個寫作主題，一周之后每個小組各上交一篇作文進行評比，對獲勝小組頒發獎勵。通過這樣的形式，學生不但將閱讀時間延伸至課后，形成良好的閱讀習慣，還同時提高了觀察能力、分析能力以及團隊協能力。

4.培養學生形成邊讀書邊思考的好習慣

要想讓小學生真正沉浸閱讀的快樂當中，不僅要追求大量的閱讀時間，還要培養學生一邊閱讀一邊思考的好習慣。因為只有動腦思考了，才會對文章內容構成理解或者產生疑問，進而對閱讀內容產生自己的見解，或者開啟探索問題答案的欲望，進入到自主學習的狀態當中。當問題得以解決之后，學生必然會對所讀內容產生深刻的記憶，思想境界得到升華，學到了書本中沒有的新知識，拓寬了知識面。例如在講解某篇課文之前，老師可以讓學生先進行課文閱讀，一邊閱讀一邊提煉問題。之后再通過舉手發言的形式提出問題，對于學生提出的問題，教師可以讓其他同學進行解答，或者大家共同討論答案，還可以用這個問題作為伏筆，讓學生們帶著疑問聽課，在教師講解的過程當中，學生就會一點一點的探尋到答案，最后達到“水落石出”的效果。通過這樣的方式，可以使學生的思考能力、聽課質量以及閱讀興趣得到全面提升，提高課堂教學質量。

結語

小學生閱讀習慣的培養可以說是一項系統性工作，不但需要教師使用正確的教學方式，還又要注重閱讀興趣的培養，并采用有效措施將閱讀行為延伸至課外，還要讓學生在閱讀的過程中開動大腦，邊閱讀邊思考。只有這樣，才能在日積月累的過程中，逐漸培養起閱讀習慣。對此，小學語文教師要有足夠的耐心，與學生一起成長，共同進步。