初中數學課堂教學優化策略初探

石龍泉

四川省巴中市巴州區第十一中學校

開展初中數學的教學活動，教師要有一個設計的總體思路，而這一切都體現在教學設計中，教學設計是一項系統的設計工作，要體現出課程教學目標，體現出教師的教學理念，也要以學生為中心，進行教學內容的安排和教學目標的設定，根據這些前提來選擇合適的教學方法。為了進一步提高初中數學課堂教學水平和教學質量，促進初中生的全面發展，以下就初中數學課堂優化路徑進行分析。

一、改變課堂管理，優化教學

課堂管理是指教師為鼓勵學生對課堂教學進行合作和參與而采取的一系列活動。管理行為應視作教學作用的中心，數學教學過程既是一個認識過程，也是一個情感活動過程，兩者相輔相成，互相促進。具體到課堂教學，從鈴響的那一刻起，教師就應立即將自己調整到最佳狀態，以精神飽滿、情緒高昂的姿態出現在學生面前，表情親切而不過分隨意，嚴肅而不過分緊張，營造一個既寬松又嚴謹、既舒適又緊張的課堂氣氛。

二、鞏固基礎，加強學習方法的指導

在初中數學的教育過程中基礎的教學還是必要的，要對學生的基礎知識進行不斷的鞏固。這也是優化初中數學教學的第一步，我們要注重學生數學基礎知識的掌握，對于數學的學生來說，學習的基礎不一樣，所有一部分學生對數學的學習就會比較的困難。因此，在初中數學的教學中教師應該多注重學生數學基礎知識的掌握，要照顧到所有學生不同的學習基礎，全面提高學生對技術知識的掌握能力。在學習中還要重視學生基礎知識的積累，特別是數學中的一些基礎的概念，教師應該通過不斷練習的方式讓學生熟練地掌握數學的基礎知識。處理之外還要注重學生解題方法與解題思路的培養。讓其掌握正確的學習方法，提高數學學習的效率。針對這一情況建議教師在上課之前要求學生進行預習，在預習的時候就會找到學習中的難點，這樣老師講課的過程中就會多多地關注這些知識的講解，從而提高學習的效率。

三、創設生活情境，引導學生自主探究

數學是一門抽象性的學科，在應試教育背景下，知識灌輸成為大部分教師常用的教學方式，以教師為主宰的數學課堂中，學生只需要認認真真地記筆記即可，這在一定程度上使得課堂教學氛圍沉悶枯燥，而且學生在數學課上忐忑不安，害怕學數學。針對這一情況，教師需要利用生活化的手段創設生活情境，以此在生活的引導下放松學生的身心，使其能在自由的氛圍中充分發揮自身的主觀能動性來探究新知。我在組織“函數”這一內容時，會利用從汽車站開往學校的公交車的行駛情況來創設情境，并在這一生活場景中引導學生思考，汽車行駛的過程是一個變化的過程，在這個變化的過程中涉及哪些量？這些量是如何變化的？在變化中是否有不變的量呢？如此在生活情境的作用下，學生的畏懼心理自然會消除，在問題的引導下，他們可以結合生活經驗自主探究變量與常量，學生對函數的學習充滿了好奇。

四、教師要善用數學知識，使教育目標多元化

教師的根本任務是既要教書，又要育人。而素質教育并不只語文課或道德與法治課等文科學科的任務。數學新課程設計改變過去抽象、嚴肅而枯燥的模式，而呈現出豐富、活撥多樣、貼近實際生活的內容，數學課堂同樣是道德與法治教育以及素質教育最好的場所。在教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和數學家的故事、典故，既可以使學生了解數學的歷史，豐富知識，又可以增加他們對數學的興趣，激發學生的愛國熱忱，學習前輩們的刻苦鉆研與創新精神。其中的小故事、思考題的設計能發學生深省，激發學生的好奇心、求知欲。因為好奇，學生有了創新的愿望，就會努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創新性心理品質之一。

五、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要

孔子曾經說過：“因材施教。”這個世界上，每個人都是獨立的個體，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，發表自己的看法;教師要及時肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強他們學習數學的興趣和信心。

六、完善教學設計教學評價機制，提高初中數學教學設計質量

數學作為中學生學習的難點課程，教師不僅要重視課堂新知識教學，還需要加強和鞏固學生已學知識，幫助學生做好課后練習，為此教師需要將復習納入初中數學教學設計中，教師需要通過課堂提高、試卷測試等方法，掌握當前學生數學學習整體水平，并找出學生學習的薄弱環節，開展有針對性性和目標性的教學計劃，從而提高學生整體學習水平，讓數學知識真正能夠為學生所用，培養學生數學生活化能力。

七、重視教師和學生之間的情感交流

如果教師充分尊重學生，與學生平等相處，那么，學生就會輕松地與教師交流情感，愉快地完成學習任務。在課堂上，對于學生回答問題的對錯，筆者從不馬上評論，而是先聽取其他學生的意見，讓答對的同學去推翻答錯的同學，這樣的推翻讓學生心服口服，這個過程還能激發同學們思考的興趣。老師對于答對的學生都大力贊賞，表揚其觀察仔細，敢于質疑，大膽發表自己的見解，并且進行加分鼓勵。這樣的課堂會讓學生變得越來越想說、敢說、甚至敢于爭論，大膽反駁老師的觀點。

初中數學是學生學習數學的重要階段，也是學生形成邏輯思維的關鍵階段，教師要重視數學課堂的教學，積極地采取一些策略，使自己的教學更加優化，課堂教學過程更加符合學生的學習特點，適應時代的潮流。