網絡環境下的學科教學設計及備課改革探索

李奮嵐

準格爾旗薛家灣第七小學

課程改革的主陣地在課堂，而課堂效率的提高，很大程度上取決于教師課前的充分備課，但現實中，教師利用網絡下載課件教案應付檢查的情況比較普遍，因此，學科教學設計與備課管理改革勢在必行，只有通過不斷的改革與探索，才能有效克服備課中的形式主義，在網絡環境下實現備課與課堂教學的一致化，備教法、備學法、備資源、備手段一體化。

一、堅持目標引領，任務驅動的“陽光課堂流程”

通過幾年來的探索與實踐，我們逐步提列出借助信息技術環境實現學生個性化學習的理念，并以先學后展，自主學習，互助探究，精準指導為主要特征的教學模式，并把這一模式作為學科教學設計的導向最大限度實現學生個性化學習。這種課堂分為課前預學，預學展示，目標定位，任務驅動下的自主學習、合作探究、成果分享四個階段六個環節。我們借助電子書包備課系統與各環節有機結合科學指導學生學習。教師在備課時對各環節整體規劃、系統設計。課前利用數據分析研究學情，恰當的篩選資源，融合文字、圖像、聲音、動畫等不同多媒體設計分層學案，通過設置分步預習學案、進行課前測試等做好課前準備；課中按照學案設計的學習任務開展教學，分層發布任務，分層進行施教。學生利用一人一本交互智能平板選擇平臺提供的適合自己的數字教育資源進行學習，完成自主學習、合作探究、成果分享各個環節的任務；課后教師分層發布作業，進行個性輔導和精準指導，改變了以教為中心的課堂教學，構建起以學為中心的互動探究的課堂學習模式，較好地實現了學生個性化學習。

二，利用網絡研課磨課提升課堂教學質量

為適應信息化時代和方便教師參與教研，我們充分利用網絡進行研磨課教研活動。各教研組利用網絡集體備課，以網絡為載體，打破時空的限制，通過集體智慧，生成優質教學設計。為規范研課磨課活動的管理，在探索中逐步形成一備，二備，三評，四反思的研磨課教研制度。

“一備”就是主備人依據自己對學情的分析，教材的挖掘，教學方法的選擇，而獨立自主儲備的教學設計。集中反映主備人的教學理念，授課思路，以及對重難點的預設與解決方案等。

“二備”則是在授課前。主備人將自己的教學設計上傳到教研組發布的話題下，本教研組所有老師進行研課。對此教學設計提出具體的完善意見，主備人邊看邊對儲備的教學設計進行修改完善，主備人在次日將修改后的教案設計作為二稿跟帖發布。

“三評”就是二備發布后就緊跟定稿上課，按照教研組的通知，同教研組的老師和學校領導按時進入課堂進行聽課。課后依據時空條件，面對面評議與網絡評議相結合，若當天有時間就面對面評議，若擠不出時間大家坐在一起面對面交流的時時候，就在網絡上進行跟帖評議，并對跟帖評議提出要求，優點不少于兩條，缺點不少于一條。

“四反思”是授課教師根據大家的評議討論，撰寫課后反思，課后繼續跟帖上傳，分享研磨課后心得，最后教研組長對本節課“一備，二備，三評，四反思”研磨課過程進行點評小結。

為保證研磨課實效，集體研課時各組教師只能在組長的話題下跟貼發送教學設計或討論，一次活動只有一個話題，便于集體管理。活動組織由教研組負責管理和考核，對每次研課活動都跟帖進行點評小結，對沒有完成教師或下載應付教師等直言點評，參與研討的情況納入月考核。

三、借助活動載體提高教學設計質量

1.立足課堂創新教研活動 提升教學設計的有效性

通過信息技術培訓，說課競賽，同課異構，精品課打磨，推門課，教學反思，微課比賽，課件制作比賽等多種載體，引導教師及時總結經驗，發現不足，明確改進的方向。

2.開展教學設計展評 促進備課質量的提高

我們經常組織教師參加各級教學設計展評，尤其是通過參加國家教育資源公共服務平臺的“一師一優課”的評選，有效促進了教學設計質量的提升。

3.開展專題研討 推動備課改革深入探索

圍繞“網絡環境下的如何做好教學設計”“如何改革備課管理，以適應網絡環境”兩個專題展開了多次交流，在交流中推進了網絡環境下學科教學設計及備課改革的探索。

四、利用信息化教學平臺改革備課實踐

1.利用信息化教學平臺改革備課實踐

1.緊密結合學校引入的信息化平臺，制定了適宜的平臺應用的教學設計方案模塊和備課檢查評價辦法，激勵教師利用好平臺資源和網絡工具，利用信息化助力學校陽光課堂的建設。

2.“四位一體”構建適應網絡環境的評價機制

在備課的督導檢查上，將課前預設與課堂教學進行對比，學校利用各類公開課（包括推門課，骨干示范課，青年教師匯報課，同課異構，教研活動課等），將教學設計，教師說課，課堂實踐，課后反思四位一體系統評價，深入探討網絡環境下教學預設與生成。使刻板的教案檢查評價變得鮮活起來，

總之，教育信息化如同一股清流，改變了學科教學設計及備課管理的常態，促進教育信息技術與教學的深度融合，推動了備課及教學管理的深層次變革。