淺談幼兒戶外自主游戲中教師與幼兒的成長

武劍光

安徽銅陵市郊區銅山鎮幼兒園，安徽 銅陵 247127

從戶外自主性游戲開始之前幼兒的游戲玩不出花樣，到后來精彩的游戲故事層出不突；從一開始教師不知所“看”，到教師已經可以根據游戲做出較為準確的判斷；從僅限于戶外游戲場到將游戲精神逐漸滲透到一日生活，從家長的質疑、擔憂到家長的信服等等。這諸多方面的變化都是可喜可賀的。以下將從體現教師在幼兒戶外自主游戲時中的變化，分析教師在觀察幼兒游戲時專業素養的提升。

一、戶外自主游戲的起因

2017 年，我園著手于幼兒戶外自主游戲，教師們像往常一樣苦思冥想，加班熬點地完成了游戲器械的制作。孩子們不停地選擇、變換材料，老師們慌張地投入到游戲指導，然而卻出現許多問題，如：材料經不住玩、沒有層次性；幼兒游離于場地；教師不停地提醒、詢問、幫助等等，情況并不像之前想象的一樣。于是，園長和全體教師進行反思，不斷提出問題，比如：這個材料的設計意圖是什么？如果不這么花費力氣制作材料，是否也能讓幼兒獲得同樣的經驗？這個材料玩過多久了，幼兒都出現過哪幾種表現？孩子從中獲得哪些經驗？如果教師不急于干預的話，這些孩子會怎么做…大家在經過多次交流，似乎悟到了一點評價的結論，那就是游戲中的老師對孩子的行為管的多，看的少，老師提出的問題多，孩子實際表現的少。

二、戶外自主游戲的開展

1、戶外自主游戲的特征

（1）在戶外游戲場地，劃分游戲的種類，如：沙水區、體能區、野戰區、涂鴉區、建構區、自由搭建區、器械區等等，幼兒可以自行決定在哪塊游戲，開展什么樣的游戲。

（2）以低結構、可移動、可組合的游戲材料為主，且幼兒可以自由使用，例如竹梯、墊子、各種鍋碗瓢盆、瓶罐等。

（3）戶外自主游戲期間，幼兒可以自由選擇游戲伙伴，可以在其他幼兒同意的前提下參與到對方的游戲中。

三、幼兒戶外自主游戲對教師的要求

為了保證給幼兒最大程度的自由，教師本著最小干預原則，對自身進行了相應調整。

1、減少對幼兒的游戲要求、指令

為了不干擾幼兒的游戲，更好地將游戲還給幼兒，教師決定將過去的兒童觀、游戲觀等暫時“擱置”起來，忘掉所謂的要求和指令，減少對幼兒的說教。同時教師不以游戲期間干預越多越好為評價標準，而是重在比較看誰能說出孩子的表現，看誰能看懂孩子的行為。

2、教師由主導者、說教者轉變為觀察者、記錄者

教師做到真正放手幼兒游戲時，就成為了游戲的觀察者和記錄者。

教師主要是通過照片和視頻的方式記錄幼兒的游戲過程，在游戲之后將游戲故事整理成Word 文檔或PPT 形式，便于在集體教研期間交流。當教師真正關注幼兒時，就有可能發現既定教育目標、內容與方法中的不合理成分，并看到幼兒在真實教育情境中多變的需要，從而真正地發現兒童。

3、放手：發現了“另一個幼兒”

開放了戶外游戲場地給幼兒之后，教師也逐漸發現了自己不曾熟悉的孩子。

①發現幼兒的創造性行為

當教師拋下對活動材料的設計時，幼兒才重新獲得對材料的探索機會與空間。“竹架”作為戶外場地上的一種材料，教師通常將其作為一種運動材料，幼兒對此并不陌生，但是卻從未真正熟悉它。因此，當幼兒獲得游戲的機會時，幼兒對其展開了探索，并對這一種材料探索出了多種玩法，給教師提供了觀察幼兒創造性行為的機會。

當教師發現了戶外的幼兒時，幼兒的游戲成了教師常掛在嘴邊的交流話題。游戲中的幼兒故事很有趣，也會講講游戲中看到的幼兒的行為表現。大量事實表明，教師由原來對幼兒的了解僅停留在性格特點、學習能力和同伴關系方面，到現在可以深入理解幼兒在使用材料、解決問題、社會交往方面的能力與特點，以及游戲中流露出來的幼兒行為。這些關于幼兒的信息是幼兒最真實的表現，是教師做出教育決策和行為的依據。現在教師都是搶著說，比比誰看到的孩子能干，誰講的故事精彩。教師在開展了戶外自主游戲之后，理解幼兒的素養發生了重大的改變。在深刻理解幼兒的基礎上，教師開始主動反思以往的教育行為，并將這種反思滲透到幼兒園一日生活的方方面面。那么，這種“以理解幼兒為重”的教師專業發展路徑是什么呢？其專業發展的效果如何呢？

第一，教師在保證“幼兒最大自由、教師最小干預”原則的基礎上放手幼兒的游戲。只有保證這樣的前提，教師才有可能觀察到游戲中真實的幼兒。第二，教師通過拍攝視頻、紙筆記錄等方法仔細觀察幼兒，并在分類整理游戲故事的過程中發現了生動形象的幼兒。第三，教師通過組織游戲教研的方式，相互交流自己捕捉的游戲故事，并討論分析幼兒在游戲中的學習。在放手游戲——觀察游戲——發現幼兒——游戲教研的過程中，教師理解幼兒的素養得到了極大的提升。第四，在不斷深化對幼兒的理解過程中，教師結合幼兒當前的游戲興趣與體驗生成案例教學活動，注重激發幼兒的興趣和對生活經驗的總結。原本對主題教學計劃熟悉的教師，經歷了深入細致的游戲觀察之后，能夠比較容易地將幼兒的游戲與主題教學中的學習要點聯系起來，教師開始思考生成教學活動的時機與方式，教學觀由原來的預設教學開始轉向基于幼兒生活經驗的生成教學。當教師在觀察游戲的過程中重構教學觀時，教師的生成教學能力才會在不斷的反思與嘗試中提高。

戶外自主游戲極大還原了游戲最本質的特征——自主，是真正的游戲。當教師將游戲的權利還給幼兒之后，教師在觀察幼兒游戲的同時開始理解幼兒，論證了一條以游戲為基礎、師幼同發展的路徑。相信幼兒戶外自主游戲，定能讓教師與幼兒不斷成長。