探究新課改下的初中物理實驗教學

鄭治民

四川省射洪縣香山鎮初級中學校

物理實驗在初中物理教學中占有著重要的地位和作用。教師通過物理實驗教學，不僅可以充分發揮學生的才智和創造力，還可以使學生獲得對物理現象和規律的明確認識，能使學生探究到事物的本質。因此，物理教師要對實驗予以足夠的重視，并不斷推進初中實驗教學的改革。

1.物理實驗教學的重要性

作為初中物理教學的有機組成內容，實驗教學過程中，一方面能夠進一步優化物理教學的知識體系，另一方面還能夠為學生提供幫助，使他們充分掌握物理現象。物理實驗主要利用一系列非常生動、形象、直觀的物理現象，為學生提供較為豐富的感性認識，向他們展示物理知識的形成與發展過程，使他們的認知事物的能力得到提高。實驗教學過程中，傳統的師生地位有了很大的改變，過去只是把教學內容局限于教材之中，使教師成為引導者、輔助者、合作者。實驗教學過程中，需要徹底擺脫過去的口頭式教學模式，改變過去灌輸式教學模式，確定學生的主體地位，把教材內容融入到實驗之中，實現兩者的有機結合，使學生在實驗中提高認識，并使他們的動手能力得到提升，使他們真正理解所學內容，且物理實驗與生活息息相關，為他們理論聯系實踐提供了機會。不僅如此，教師在實驗中，應提前設置內容與具體步驟，將相關設備備好，并且還需將注意事項與流程告知學生，且應當科學分析實驗結果。利用實驗教學，使他們逐漸學會實驗。

2.充分利用物理趣味實驗，創設樂學情境，激發學生求知欲

興趣是最好的老師。初中學生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實驗不僅能幫助學生理解和掌握知識，而且能激起學生的興趣，啟迪其思維定向探究。可以是利用驚奇實驗導入新課。這是一種相當普遍的實驗導入方法。利用學生意想不到的奇特現象，喚起學生的注意，引起學生思考，從而產生強烈的求知欲望而導入。例如：“大氣壓”是比較抽象的概念，新課引入先演示窄口瓶“吞”雞蛋的實驗，這奇跡般的現象一下子就吸引了學生們的注意力，我先把答案告訴學生，這就是大氣壓現象，那么什么是大氣壓呢？在學生興趣被激發的情況下轉入新課教學。當學生明白大氣壓的概念后，為了加深印象，我將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問，當把手移開后，會產生什么現象？松手后學生驚訝不已。紛紛議論，這大氣壓到底有多大？為了滿足學生的好奇心和求知欲，我將抽去空氣的馬德堡半球示出，叫學生推選兩個力氣最大的男同學來拉，結果用盡力氣也拉不開，再換四個不服氣的同學，還是沒有拉開，當我把進氣閥門打開后，一個人就很輕松的把兩半球拉開了。學生即驚奇又信服，對“大氣壓不但確實存在而且又很大”的結論深信不疑了。

3.積極創造條件開設邊學邊實驗

邊學邊實驗教學是指在教師指導下，讓全班學生通過自己動手、動腦、動口獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識的能力。這種教學形式有利于調動學生學習的積極性。邊學邊實驗，時間可長可短，靈活機動，與學習新課結合緊密，不一定需要正規的實驗室，也不需要寫正規的實驗報告，教學效果一般都很好。因此，積極創造條件，開設這類教學實驗，對于大面積提高物理教學質量，培養學生的能力無疑將起到重要作用。

采用邊學邊實驗的形式，學生在教師的指導下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，以物學理，能較快地掌握物理知識。由于邊學邊實驗課不同于學生分組實驗課，其教學形式如上課，一般不允許隨便走動，互相抄襲，每個桌上都有一套儀器，“逼”得學生人人動手、動腦學習，容易糾正學生實驗中出現的不良傾向，有利于學生實驗能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。如在學習“浮力”時，怎樣使物體密度大于液體密度的物體漂浮？讓每個學生自備一塊橡皮泥，把橡皮泥做成任意形狀使其能漂浮在水面上，大家做實驗時滿是驚奇，怎么可能？但最后都變為驚喜。通過這種動手、動腦實驗能極大地鼓舞和調動學生的學習積極性，能夠大大地提高課堂教學效率。

總之，在初中物理教學中，應正視實驗的重要性，以實驗為契機，激發學生的探究興趣，引導學生積極參與實驗，通過實驗而更好地獲得物理知識的構建。在實驗教學中，應多給學生創造機會，讓學生真正成為實驗的主體，主動猜想，主動探究，這樣的實驗教學才會更加有效。