高中語文古詩詞教學策略探究

王玉媚

攀枝花市第七高級中學

一、高中語文古詩詞教學現狀分析

1.教師教學觀念陳舊，教學方法單一

調查發現，部分高中語文老師在古詩詞時，仍保留著傳統填鴨式教學，這種方式阻止了古典詩歌鑒賞教學的發展，將學生對詩歌的興趣消磨殆盡，致使詩歌鑒賞教學如同被程序操縱一般，教師毫無生氣地講解，學生毫無目的地讀、記、背，鑒賞根本無從談起。

2.學生詩詞閱讀較少，鑒賞水平低下

學生只有多閱讀一些詩詞歌賦，才能感受其韻律之美，才能產生鑒賞熱情。然而，部分語文教師在教學過程中過于注重對詩詞創作背景、寫作手法、思想情感及意象意境的講解，沒有給予學生充足的時間進行誦讀，使得學生的情感體驗受到約束，無法與詩人產生情感共鳴，從而降低了古詩詞鑒賞課的教學水平。

3.教師教學拘泥教材，鑒賞范圍狹窄

教師進行古詩鑒賞教學時，不應只局限于教科書，而應擴大教學范圍，豐富文學知識、提高文學素養。時至今日，仍有部分教師拘于傳統教學方式，教學范圍局限于教科書，學生只能被動地接受教師在課堂上的講解，所以常常不能完全理解古詩詞的內容與情感，更談不上準確把握古詩詞的鑒賞技巧。

二、提升高中語文古詩詞鑒賞教學質量的策略

1.通過創作背景來引導學生鑒賞詩詞

詩詞的創作背景，如詩人的生平事跡、詩詞誕生的時代背景、社會背景等等都會對作品的風格、內容、情感表達等產生一定的影響，因此，通過創作背景來引導學生鑒賞詩詞也是高中語文詩詞鑒賞教學的重要手段之一。在這里需要特別指出的一點是，通過創作背景開展詩詞鑒賞教學，要注重引導學生通過詩詞學習“知人論世”，也就是說要通過詩詞教學教會學生把握社會、思想對一個人的影響，引導學生從更加深層次方面鑒賞詩詞。例如在蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》這篇古詩詞的教學過程中，教師一開始就要對蘇軾的生平、詩詞創作風格特點進行簡單介紹，然后介紹一下這首詩詞創作的背景和相關歷史故事，讓學生先了解了作者、理解了背景，然后再開始詩詞鑒賞學習，這樣更加能夠提高學生對其中“氣勢宏偉”的體會，使得詩詞教學事半功倍。

2.通過把握意境來開展古詩詞鑒賞教學

古詩詞之美需要教師帶領學生去挖掘，這樣才能調動學生的積極性。挖掘古詩詞文本意境之美，首先要感受古詩詞之美。教師要提高學生的感受能力，讓學生發揮想象體會詩人的藝術化表達，從而加深對古詩詞的認識。比如，引導學生鑒賞陶淵明的《飲酒》時，可以讓學生感受“悠然”一詞，想象自己是悠閑的采菊之人，在山中游玩時看到霧氣繚繞的南山，在夕陽的照耀之下，成群的飛鳥回到山中……通過這樣的想象，學生能夠感受到大自然的祥和，感悟到詩人對自然本真的享受。其次，要體味古詩詞之美。古詩詞之美需要學生細細體味，抓住詩句中的關鍵詞、句，從而形成一種意境，并極力感受其意境之美。比如，鑒賞《望月懷遠》時，教師可以利用“月”“海”“燭”為學生構建一幅思鄉之圖，引領學生進入圖中的意境，與詩人產生情感共鳴。

3.通過積累詩詞創作常見手法鑒賞詩詞

詩詞使用表達技巧，都是與詩詞的文體特征和美學追求相適應的。詩詞常用的表達技巧包括比喻、比擬、借代、夸張、互文、通感、雙關、襯托、對比、反語、反復等修辭技巧，以及借景抒情、情景交融、托物言志、借古抒懷、借古諷今、用典、鋪墊、象征、對比、映襯烘托、欲揚先抑、先聲奪人、以小見大、動靜結合、虛實相生（塑造人物形象時，稱正面描寫和側面描寫相結合）、比興（間接抒情的詩詞）、直抒胸臆（直接抒情的詩詞）等表現技巧。熟諳其特征與功用，對參悟詩意十分有益。這些詩詞表達技巧的獲得不能依靠教師的灌輸，而需學生結合自身鑒賞實踐進行總結。教師要做的就是引導學生把一些零星的鑒賞體會總結成規律性的東西。在具體的教學中，教師要適時提出一些針對性的問題，讓學生的自主學習更深入，這樣學生的水平才會慢慢提高。

4.通過創新古詩詞教學方式鑒賞詩詞

高中語文教師在開展古詩詞鑒賞教學時，由于深受應試教育理念的束縛，大多采取強制灌輸的填鴨式教學方法，難以將古詩詞的文化魅力充分展現出來，不利于激發學生的古詩詞鑒賞興趣。目前，中央電視臺主辦的《中國詩詞大會》在全社會引發對中華詩歌文化的熱愛和追隨，不僅說明社會公眾對古詩詞的熱愛，而且也證明優秀古詩詞的文化魅力是永不過時的。因此，高中語文教師必須從學生身心特點出發，不斷創新古詩詞鑒賞教學方式，以營造出委婉清麗或優美典雅的古詩詞意境，從而使學生在教學情境中實現與作者的情感共鳴。

三、結束語

古詩詞鑒賞是學生語文綜合能力的體現，需要平時學習中的逐步積累，各類方法技巧的使用、鑒賞能力的提高必須建立在扎實基本功的基礎上。所以，在教學活動中，教師要改變為考試而教的思想，全面提升學生的古詩詞鑒賞能力。