小學數學互動教學策略分析

嚴永龍

中江縣清涼中心學校伏龍村小學

俄國作家列夫·托爾斯泰曾說過：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發心智，思想必定是在與人交往中產生，而在孤獨中進行加工和表達。”筆者認為這句名言用在小學數學互動教學上非常恰當，師生間的交流應當是以溝通為主的，而“交談”就好比師生間的溝通，只有兩者真正互相理解與溝通，才能有利于教學工作的開展。因此廣大小學數學教學工作者要認識到互動教學模式的優勢，制定科學合理的教學計劃，提高小學數學課堂的教學效率。

1.創設生活情境提高互動的效率

數學教師在進行教學工作之前，應當樹立明確的教學理念。首先，數學學科的設立不是為了讓學生掌握各種解題的方式，而是為了讓學生養成數學思維，也就是學科素養。其次，學生學習數學的目的是為了解決生活中的實際問題，而不是考試分數。因此，教師要把這兩點觀念融入到課堂教學中，讓數學真正發揮它的作用。情境教學與互動教學的整合可以促進學生對問題的理解，提高教學效果。比如，平行四邊形的相關知識學習，可以結合教學內容提出“為什么移動門是若干個平行四邊形組成的”這一實際生活問題，和學生們共同探究平行四邊形的特點以及應用，通過結合實際生活的例子能夠為學生帶來熟悉感，使師生的互動更加融洽，讓學生充分掌握本課知識點，還能讓學生養成善于思考和知識遷移的良好學習習慣，并且在生活中善于觀察發現問題，解決問題。

2.引導探索與合作互動相結合

新時期的小學數學課堂教學中，教師要起到引導者的作用，應當充分重視探索與合作互動，將兩者有效的結合，讓學生養成勤于思考的好習慣，也讓他們在遇到難題時通過與他人交流解決問題。在課堂教學中創建人性化的課堂氛圍，讓師生形成情感層面的共振，在探究與互動交流的過程中掌握數學知識。比如，在學習“可能性”時，設計摸球的游戲導入：在一個口袋中裝有一紅二白三個玻璃球，讓五名同學分別從中摸出一個球，每人摸三次，看看有幾種可能情況？學生在摸球中一般有三種可能，即全是紅球、兩白一紅、全是白球。在此基礎上拋出問題：你認為上述哪一種可能性最大？為什么？課堂氛圍熱烈，學生們興致勃勃的討論起來，并急于探究其原因，最終發現了其中的奧秘。由此看來，以問題引發學生的動機，激發學生的求知欲，是互動教學的重要體現。

3.激發學生對數學的學習興趣

跟其它學科相比，數學知識的確比較枯燥，學生理解起來也較為困難。因此教師要善于營造趣味的學習氛圍，讓學生對數學產生興趣，進一步探究數學學科的知識。例如，在學習“認識時間”這一課時，筆者采取趣味化的課堂教學模式，做出如下安排：首先，詢問學生“這一節課我們學習什么啊？”學生通過課前預習，異口同聲地回答“認識時間”。然后筆者又提出“如何判斷現在是幾點”的問題，這時孩子都不太理解判斷時間的方法。筆者指著墻上的時鐘，告訴他們指針之間的關系，對此筆者做出如下比喻：三種指針就像是三個人的賽跑，秒針是最瘦的，所以它跑得最快，分針不胖也不瘦，當秒針跑完一圈時它才跑出一格，而時針是最胖的，當分針跑完一整圈它才跑出十二分之一圈，這種趣味化的課堂很快就讓學生明白三種指針運動的規律，積極與教師互動，有效提高了課堂教學的效率。

4.建立和諧融洽的師生關系

師生之間不應該只存在單純的教與學的關系，而應該進行心靈層面的溝通。教師不能把學生當作學習的附屬品，而應該把他們當作有思想的學習個體。因此教師應該時刻顧及學生的感受，教態方面應該親切自然，教學用語上懂得變通，比如，可以應用商量性的口吻：“你們覺得這樣好不好？”“大家想參與進來嗎？”如此親切的教學語言才會讓學生在課堂上不再緊張，更加認真地投入到課堂中來。不僅如此，課后也是與學生溝通的黃金時間，沒有了課堂上的約束，學生談起話來也會更加隨性，教師也能從與他們的談話中了解每位學生的性格特點與思想動態，近期遇到的問題，不僅能拉近師生關系，還能建立和諧融洽的師生關系。

5.結束語

總之，小學數學互動教學不僅僅局限于教學課堂，還應該體現在生活中，教師就應該明確自身的責任，盡可能地在學習與生活中幫助孩子，以便于學生全身心投入到數學知識的學習中，提高教學質量與水平。