談如何以讀促寫、構建小學語文高效課堂

張暉

大余縣吉村鎮游仙小學

在小學語文課程體系中，閱讀和寫作是兩個關鍵性的模塊，是培養學生形成文字綜合能力的主要渠道。以讀促寫是將閱讀和寫作相互結合的一種教學方法，形成教育合力，達到理想的教學效果。當前，很多小學語文教師已經將以讀促寫作為提高課堂教學效率的工具。小學語文教師應該對讀寫結合教學法的應用方法形成了解，將其實際應用于語文教學當中，從而達到構建高效課堂的目標。

1.通過仿寫培養學生形成發散思維

在讀寫結合模式下，閱讀教學不僅能促進學生構建更加完善的寫作素材體系，還能使學生掌握更多的寫作樣式。對于小學生而言，閱讀和寫作是兩個較難理解的內容。小學生接受寫作教學的起點是對文本進行模仿。因此，小學語文教師在實際的教學中，可以多為學生開展一些讀寫訓練活動，比如，對課文的段落、句子等進行仿寫。這樣的教學方式不僅能強化學生對文本的理解，還能使學生形成發散思維。例如，教師帶領學生閱讀到《雪地里的小畫家》這篇課文時，教師可以讓學生根據自己所掌握的生活常識，對“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”這幾句進行仿寫。不同的學生其掌握的生活知識以及想象的內容都存在一定的差異性。這樣的教學活動具有較強的開放性，能使學生的思維得到發散。

2.以續寫促進學生形成創新能力

續寫教學法的主要應用對象是低年級的學生。小學生的思維比較跳躍，經常能產生很多新奇的想法。在以讀促寫、讀寫結合的教學模式下，小學語文教師可以充分抓住小學生的這種年齡特點，引導其將產生的一些新想法應用于寫作當中。很多小學生閱讀文本的結尾都會設置一些留白，以省略號結尾。這樣的閱讀內容為教師開展續寫教學活動提供了更多的思路。在閱讀教學課堂中，教師可以帶領學生對一些閱讀文本進行續寫。通過這樣的方式將閱讀與寫作有機結合起來，培養學生的創新能力[1]。例如，教師帶領學生閱讀到《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師可以讓學生發揮自己的想象力，對課文的內容進行續寫或者改寫，有的學生在小蝌蚪找到青蛙媽媽之前，又為其編寫了與幾個動物的對話，有的學生在小蝌蚪找到媽媽后，為其續寫了一段與媽媽在一起快樂生活的故事等。

3.引導學生在閱讀中積累寫作素材

小學生所掌握的語文知識較少，這也是其寫出的文字缺少文采，內容不夠充實的主要原因。以讀促寫教學模式下，教師可以培養學生形成在閱讀中積累寫作素材的習慣。長此以往，能使學生將所積累的好詞好句內化成自身寫作知識體系中的一部分[2]。這樣的教學方法不僅能使學生在寫作中運用更多優美的詞句，還能在很大的程度上提高學生的文學素養。因此，小學語文教師在日常開展閱讀教學活動的過程中，應該督促學生將一些寫作素材整理下來，隨時翻看。例如，教師帶領學生閱讀到《找春天》這篇課文時，教師可以引導學生在閱讀課文時，摘抄一些優美詞句，比如，飄飄搖搖、害羞、躲躲藏藏等。學生在這篇課文中所積累的內容能在自己創作景物描寫的作文中被使用。這樣長期積累下去，能使小學生所掌握的寫作知識越來越豐富。

4.挖掘閱讀文本關鍵點訓練學生概括能力

學生在進行作文創作之前應該在頭腦中形成一個寫作思路，對作文中各個段落將要描寫的內容形成基本的框架。這就需要學生具備一定的概括能力[3]。教師在帶領學生閱讀課文時，應該讓學生主動對課文進行深入探究，并分別將每個段落的大意以及整篇課文的中心思想概括出來，形成閱讀提綱。這個學習過程是學生對課文內容進行概括的過程，有利于提高學生的寫作能力。例如，教師帶領學生閱讀到《曹沖稱象》這篇課文時，教師可以讓學生對課文內容進行仔細閱讀，教師點撥其中包含的生字生詞以及歷史知識背景后，可以讓學生自主嘗試對課文的各個段落內容進行概括，并將其按照段落順序寫下來，形成故事的發展脈絡。通過這樣的方式不僅能強化學生對課文內容的理解，還能在很大的程度上培養學生形成構建寫作思路的意識和習慣。

結論

綜上所述，將閱讀與寫作教學相互結合已經成為了很多小學語文教師的選擇。在實際的教學中，小學語文教師可以通過仿寫培養學生形成發散思維，以續寫促進學生形成創新能力，引導學生在閱讀中積累寫作素材，挖掘閱讀文本關鍵點訓練學生概括能力。通過本文對運用以讀促寫構建小學語文高效課堂的方法展開的一系列淺談，希望能為提高小學語文教學質量提供一些參考。