初中語文教學有效應用“翻轉課堂”研究

樊萍

四川省成都天府新區華陽第三中學

當今時代，是科技空前發展的信息時代，通訊媒介也得到了空前的豐富，在這樣的歷史時期，“翻轉課堂”的出現是應運而生，是響應時代要求的大膽創新。而將“翻轉課堂”的教學模式引入到中國的初中語文課堂之中，不僅有利于減輕教師教學的負擔，更是對提高學生的學習興趣，發揮出學生的主觀能動性以及啟迪學生的自主思考有著積極的作用，應當得到教師的重視與實踐。

一、“翻轉課堂”教學模式的顯著特點

相比于傳統的教學模式，“翻轉課堂”教學模式具有以下三個較為顯著的優異特點。第一是翻轉傳遞，傳統的教學模式，教學主體是教師，教師在課堂上一味地講解知識重點，學生在下面機械地接受理解，師生互動較少，課堂氛圍僵化。而在“翻轉課堂”教學模式中，教師通過信息化的手段向學生展示提前教學過程，將知識點的講解融入到視頻的播放中，不同的知識傳遞方式，能夠帶來不同的教學效率。第二是翻轉吸收，傳統的教學模式，教師往往通過課后練習的形式來讓學生鞏固課上所學的知識點，而在“翻轉課堂”教學模式中，教師將會組織一系列的課堂討論，安排一系列的小組合作任務，爭取讓學生在課堂上將所學的知識點全部消化吸收。第三是信息化，前兩個特點是對“翻轉”二字的具體闡釋，這第三個特點是對整個教學模式的提煉概括。信息化手段，是支撐著整個“翻轉課堂”教學模式的靈魂，而課前需要教師精心準備的微視頻，是構建“翻轉課堂”的基礎。

二、“翻轉課堂”教學模式的實際運用

（一）輔助教學理解。語文教材的編寫初衷是為了全面提升學生的語文能力和語文素養，但是初中學生與教材的文章作者具有很大的思想深度差異，因此對于初中學生而言，完全理解教學內容常常是一件較為困難的事情，長期的疑惑積累，無疑會大大損害學生的學習熱情。而在初中語文教學上運用“翻轉課堂”教學模式，通過多媒體的形式呈現教學內容，形聲并茂，避免了傳統教學方式的明顯不足，能夠幫助學生進一步理解教材的主題思想。

（二）解決教學難題。初中語文教學過程中，學生無法完全理解教材中存在的很多教學難點，這無形中為教學增加了難度。而“翻轉課堂”教學，能夠在課堂開始之前讓學生就對教材內容產生一定的了解，有利于學生在課前整理出自己無法理解的問題，從而有針對性地聽教師講解內容，而對于教師而言，在接受到學生的問題反饋之后，可以進一步依據學生的興趣點聯系教學內容并且在此基礎上設置教學重點，實施啟發與引導。

例如，在教授《我的母親》這篇課文時，教學的重難點是通過細節挖掘說明母親的性格特點以及她對我人生產生的重要影響。文中具體的細節事件是“舔我的眼翳病”“小心應付新年要債的債主”“受兩個嫂子的氣默默流淚”“讓五叔當眾賠罪”等等，而翻轉課堂教學就可以將事件展現出來，引導學生一步步地理解分析母親這一人物形象，從而輕松地闡釋教學重難點。

（三）還原教學意境。“翻轉課堂”教學的一大明顯優勢是能夠利用多媒體技術還原教材中的真實場景，或者是進行教材的深化與拓展，這與我們強調的情景教學理念不謀而合，并且，初中語文課堂上采用“翻轉教學”模式，能夠幫助他們把抽象的教材內容具象化，加深學生對教材內容的理解程度，激發他們學習的潛在興趣，對于高效課堂的構建具有重要的意義。

例如，在教授課文《黃河頌》之時，由于學生不曾見過黃河，對于課文中描繪的“驚濤澎湃，濁流宛轉”這樣的詞句沒有直觀的認知，想象起來比較吃力，而“翻轉課堂”就可以借助展現黃河風光的紀錄片，通過壯麗的江景和生動的解說，還原課文描繪的具體場景，讓學生在這樣的氛圍中感受黃河的壯闊雄奇，體會作者的寫作心情，借此彌補傳統教學的不足。

（四）培養習作能力。聽說讀寫，是任何語言教學所致力于培養的四種能力，對于語文學習也不例外。在當今初中語文教學過程中，學生的習作水平常常達不到教師要求的標準，而“翻轉課堂”教學模式的運用就有利于解決這一問題。學生的習作能力差，主要是受到了語言表達水平和素材積累程度的限制，在“翻轉課堂”之中，教師常常為學生帶來知識拓展補充內容，拓寬了學生的視野，增長了學生的閱歷，這就在很大程度上彌補了學生“巧婦難為無米之炊”的弱勢。

“翻轉課堂”是中國引進的一種國外的教學模式，雖然在國內應用并不是特別廣泛，并且仍然處于初期的探索階段，但是總體而言，它還是可以被認為是中國教育引進過程中一次有效有益的嘗試。它在教學過程中體現著自身的特色，采用了現代化的教學方式，對于教師與學生雙方都大有裨益，秉持著以學生為主體的原則，體現了因材施教的理念，也傳達出與時俱進的改革氣息。在教師不斷的探索嘗試下，“翻轉課堂”教學模式能夠與中國教育國情更加完美地結合，實現進一步優化課堂效率的目標。