小學語文教學中小組合作學習的有效性探討

李桂鳳

前言

新課改強調自主、合作、探究的學習方式。因此，小組合作學習既符合了新課改的要求，又適應了學生的發展需要，更好地促進學生的成長。小組合作學習是指學生在小組中去完成共同的教學任務，并且有分工的一種合作性學習方式。這樣的學習形式，有助于課堂教學中情感的表達與交流，強化學生的主人翁意識，使學生真正地成為語文課堂的主角。在小學語文教學中，教師要確保小組合作學習的有效性，實現學生語文綜合能力的發展。

一、科學構建合作小組

合作學習小組的有效構建是開展合作學習的基礎。因此，教師要科學合理地構建合作學習小組，保證合作學習順利展開。教師在為學生組建合作學習小組時，要充分考慮學生的學習能力、知識經驗、興趣愛好、性格特點等等，依據學生的實際情況將學生合理地劃分。教師還要保證小組間的公平性，使小組之間能夠公平競爭，促使學生積極地學習，達成良性的循環，實現教學效率的提高。教師要依據學生的實際情況為學生分配角色，發揮學生的特長，充分地展現自己的能力，提高學生學習的信心。有效的小組合作學習能夠達到事半功倍的效果。

二、充分發揮教師作用

教師是小組合作學習的組織者、指導者、參與者，教師要將自己的作用在小組合作學習中充分地發揮。教師要以教材為出發點，引導學生提出合作學習的目標，掌握合作學習的方法。教師在學生開展小組合作學習時，要走下講臺，主動地加入到學生的討論中，關注學生的合作學習情況。比如學生遇到難題時，教師要及時地指導，幫助學生解決學習的難點，及時調整教學方案，有針對性地幫助學生的學習。充分發揮教師的作用有助于提高小組合作學習的效率。

三、突出學生主體地位

在新課改背景下，學生是小組合作學習的主體。教師在教學過程中要引導學生參與合作學習，在個體探究的基礎上積極地參與小組學習。因此，在學生的小組合作學習中，教師要為學生提供展現自己的機會與平臺，使學生能夠將自己的才華充分地展現，充分發揮學生的主觀能動性，突出學生在合作學習中的主體地位，最大限度地挖掘學生的潛在能力，實現學生學習質量的提高。教師要在小組合作學習中使學生成為課堂學習的主人。

在學習《陶罐和鐵罐》這節課時，教師引導學生明確本文的主旨，同時組織學生深入思考，充分顯現學生在顯現小學語文課堂的主體地位。通過多媒體為學生出示問題，引導學生小組合作依據問題進行交流。面對他人的奚落和嘲笑應當怎么做？人與人之間應該怎樣相處呢？應該怎樣正確看待長處和短處？大家應該做怎樣的人？通過問題引導學生暢所欲言，挖掘寓言故事的內涵，發現生命的意義。這樣的小組合作合作交流能夠充分體現學生在課堂中的主體地位，提高學生合作學習的有效性。

四、合理選擇合作內容

在學生的合作學習中，教師要科學地為學生選擇合作學習內容。為學生選擇的內容不能過于困難，也不能過于簡單，難度要適中。若是為學生選擇的內容過難，容易打擊學生學習的信心。若是合作學習的內容過于簡單，則沒有合作學習的必要。所以，在為學生選擇合作學習的內容時，一定要考慮學生的真實情況，為學生科學合理地選擇，才會使學生產生探究的欲望，而且不會產生對過于困難知識的逃避心理，達成高效的合作學習效果。

五、提供學習時間空間

在如今的小學語文教學中，小組合作學習的模式深受教師與學生的喜愛，被廣泛地應用到小學語文課堂中。但是，小組合作學習在運用的過程中還存在一些問題：有些教師組織的小組合作學習依舊流于形式；有些教師為了教學內容的順利達成，由于時間關系，小組學習的成員不能都參與到討論合作中。針對小組合作學習的實際情況，教師在語文課堂中要為學生提供足夠的時間與空間，這樣學生才會在合作交流中暢所欲言，充分地發表自己的觀點，實現學生綜合素質的發展。

結論

小組合作學習是將學習的主動權還給學生，有意識對學生合作品質的培養，使學生在合作中提高自己的綜合素質。在小學語文教學實踐中，教師要為學生科學地構建合作小組，充分發揮教師的作用，突出學生的主體地位，合理地選擇合作內容，為學生提供充足的時間與空間。教師要采取有效的小組合作學習方式，實現合作學習的有效性，提高小學語文教學成效，促使學生在合作學習中獲得全面發展。