基于核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀興趣培養(yǎng)的研究

賴從英

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的最佳時期。在語文課堂上，將學(xué)生帶入課外閱讀的殿堂，不但能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)打好閱讀基礎(chǔ)，而且還能夠開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的讀寫能力。對于一些農(nóng)村的學(xué)生來說，因?yàn)闀磪T乏，閱讀意識淡薄，導(dǎo)致閱讀存在隨意性與盲目性，此時如何對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，就成了教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文基于這一現(xiàn)狀，提出了培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的幾種方法，以期在提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量方面做出一定的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

1 當(dāng)前農(nóng)村語文教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要部分，占據(jù)著小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的很多時間。因此，閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量對于小學(xué)語文教學(xué)的總體質(zhì)量有著較大的影響。但是，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)中，閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀卻不容樂觀，仍然存在著一些問題。

其一是學(xué)生的閱讀興趣不高。對于農(nóng)村小學(xué)的一些班級來說，部分學(xué)生在完成課內(nèi)外的閱讀任務(wù)時，往往只是在應(yīng)付教師布置的作業(yè)，沒有從心底里愛上閱讀，去享受閱讀文章的過程以及其中的樂趣，更別提是自覺、積極、主動地去閱讀。這不僅是由于他們對閱讀都沒有充分的認(rèn)識，不太明白閱讀的好處，還由于閱讀教學(xué)的方式不正確，使得他們沒有真正體會到閱讀的樂趣所在。

其二是閱讀對象單一的問題。小學(xué)生很多喜歡故事書，所以，其他方面的書涉獵很少，如文學(xué)書籍、科技書籍和生活書籍等。雖然閱讀故事書也是增加課外閱讀的體現(xiàn)，但是從有利于學(xué)生成長的方面來看，農(nóng)村小學(xué)生有必要接觸多種類型的書籍，讓他們在健康書籍的海洋里健康成長。

2 基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀興趣培養(yǎng)策略

2.1 結(jié)合課外，激發(fā)閱讀興趣

在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，一些農(nóng)村地區(qū)課外的文本閱讀數(shù)量有限，課文成了他們主要接觸的閱讀資料。小學(xué)的語文教材編排雖然會考慮趣味性這一因素，但是很大程度上還是要結(jié)合知識性科學(xué)性，在篩選文章的過程中不可能全部都以吸引小學(xué)生的閱讀興趣為主要目的。因此，一些農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生閱讀興趣難以提高是當(dāng)前的主要問題之一。

要培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的語文閱讀興趣，就必須尋根溯源，從源頭上進(jìn)行改變，也就是說要增強(qiáng)他們接觸的閱讀文本的趣味性，增強(qiáng)閱讀文本對于小學(xué)生的吸引力。但是，如果要從改變教材的內(nèi)容開始著手，實(shí)現(xiàn)的難度較大，所以只能擴(kuò)充小學(xué)生的閱讀范圍，增加閱讀量。也就是說，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，要不斷地增加學(xué)生的課外閱讀部分。與過去的環(huán)境不同，當(dāng)前的農(nóng)村地區(qū)由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，學(xué)生也接觸到了更加豐富的教育資源。在課外閱讀這方面，雖然學(xué)生課外閱讀的書籍不能迅速地增加，但是教師可以利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的拓展。

通過課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的教學(xué)方式，以課外閱讀帶動課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，并且作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和提高，進(jìn)而增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)，學(xué)會自主閱讀

由于小學(xué)生自身的心理發(fā)展特點(diǎn)，他們的注意力容易被周圍的事物所吸引，所以保持專注對于小學(xué)生來說并不容易。這就意味著，在小學(xué)的閱讀教學(xué)中吸引小學(xué)生一時的注意力，讓他們開始關(guān)注閱讀文本、教材文章內(nèi)容還不夠，必須要讓小學(xué)生的注意力長時間地集中在課堂教學(xué)中，保持注意力專注，完成整個文章閱讀的學(xué)習(xí)。所以，教師不僅要通過創(chuàng)新教學(xué)方式來激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，還要在閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，讓小學(xué)生的興趣能夠長久地停留在閱讀文本上。具體的教學(xué)方式包括規(guī)律性的閱讀訓(xùn)練、小組式學(xué)習(xí)，閱讀展示環(huán)節(jié)等。

以《魯濱遜漂流記》這篇文章的學(xué)習(xí)為例，教材中的這篇文章實(shí)際上是小說中的一部分節(jié)選，只是其中的一部分情節(jié)。由于小說的情節(jié)豐富，想象大膽并且語言生動，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會很快對內(nèi)容產(chǎn)生興趣，促使他們完成整個的閱讀過程。教師在講課的過程中就可以利用這一特點(diǎn)，將《魯濱遜漂流記》這篇小說的其他的幾個節(jié)選部分作為學(xué)生的課外閱讀，有計劃地給學(xué)生布置課外閱讀的任務(wù)。由于這種小說式的課外閱讀文本可讀性強(qiáng)，學(xué)生的閱讀興趣高，所以可以安排學(xué)生在課下完成，有利于小學(xué)生養(yǎng)成課下主動閱讀的好習(xí)慣。

教師在課堂教學(xué)的過程中還可以采用小組討論式的教學(xué)方法，將這種情節(jié)比較簡單的課文放給學(xué)生自主閱讀并且完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師可以通過提問等方式來對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)閱讀過程進(jìn)行引導(dǎo)。通過小組內(nèi)學(xué)生互相之間的討論，更能夠保證學(xué)生全程積極參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 創(chuàng)造情境，豐富學(xué)生體驗(yàn)

對于小學(xué)生來說，難以對文章中所表達(dá)的情感進(jìn)行深入的體會是他們在語文閱讀教學(xué)中所面臨的困難之一。對于一些農(nóng)村的學(xué)生來說，周圍地理環(huán)境非常美，這種環(huán)境讓他們在理解一些文章的感情時有著獨(dú)特的優(yōu)勢。

在新課改的過程中，要改善農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的整體狀況，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)際上可以通過反向利用小學(xué)生特點(diǎn)的方法來實(shí)現(xiàn)。自身生活經(jīng)歷和體驗(yàn)的不足雖然造成了小學(xué)生一定程度的閱讀困難，但是也決定了小學(xué)生能夠通過親身體驗(yàn)的方法獲得更多的樂趣，也對文章的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象。所以農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)在開展的過程中就可以利用創(chuàng)造文章情境的方式來不斷激發(fā)小學(xué)生對文章的興趣，通過身臨其境的學(xué)習(xí)過程體會到閱讀的更多樂趣。

3 結(jié)語

閱讀是提升學(xué)生綜合能力的重要通道，也是引導(dǎo)學(xué)生積累語言、習(xí)得語言的重要途徑。但在農(nóng)村的語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣不高，閱讀量不大等問題阻礙了農(nóng)村學(xué)生語文綜合能力的提升。因此，教師要從拓展課外閱讀，創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)建閱讀情境等方式來不斷培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，讓他們能夠真正地愛上閱讀，增強(qiáng)自身的閱讀能力。

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