小學數學生活化教學途徑和策略

毛岸輝

湖北省十堰市鄖西縣羊尾鎮郭家中心小學

小學數學是一門非常重要的學習科目，教學內容的選取常源于日常生活遇到的問題，如，關于數的認識、單位轉換、四則運算等，其知識理論邏輯性較強，而小學階段學生身心正處于發展期，數學思維亦在萌芽發展中，其抽象邏輯性較弱，若僅通過課本內容引導學生認識、應用數學知識，易使學生對數學喪失興趣，且教學效果并不理想[1]。為此，在小學數學課堂上如何激發學生學習興趣及應用能力，已成了廣大教育者關心的重點。

最新的《數學課程標準》中指出，教學應多注重學生對數學的興趣、應用，培養學生用數學的眼光觀察、思考日常生活，以探索到數學的規律及精彩，再利用數學知識解決生活中的實際問題[2]。荷蘭著名教育學家弗賴登諾爾曾說過：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。”筆者建議在小學數學課堂上采用生活化教學的方法，以使學生直接感受到數學教育的本質。

在實際教學中，教師應利用新課程教學內容展開，從學生日常生活經驗思考，以尋找學生感興趣的數學素材，使得學生代入感增強，激發其學習的欲望。具體方法可從以下方面實施[3]。

1.在學生認知水平上，將數學語言生活化

數學語言是構建數學思維的載體，人們對數學語言的接受、理解情況可在一定程度上決定其運用、掌握數學的能力。蘇聯有位著名數學教育學家曾說過，數學教學實際是數學語言的教學、交流。學生通過理解數學語言的意義，從而可以掌握它們的用法。為此，數學課堂教學對教師的數學語言要求應更貼近生活化，還需結合學生的認知水平、心理特征、興趣愛好等，從而使得學生對數學認識、理解更為深刻。

以學習《平行四邊形面積計算》為例，傳統教學大多以數據代入計算教學：S=a?h（h 表示高，a 表示底），缺乏公式推導的過程，使得學生對公式的來龍去脈缺乏了解；或是過于深奧的研究推導，又超出了學生現有的數學認知水平。若引導學生理解其公式的語言，如，長、高的具體概念，可通過剪、拼平行四邊形法，使得學生真實地感受到割補后長方形與原平行四邊形面積大小的情況；還有割補后長方形的長、寬與原平行四邊形底、高的關系，通過學生參與實踐，不僅使學生加深對平行四邊形面積計算的認識，還使學生對圖形切割、拼裝有一定思考，可為學習不規則圖形面積打下良好基礎。

2 創設生活化學習情境

在教學過程中，教育者有目的性地引導學生進入生動的場景中，可增加學生的體驗感，從而使得學生更深刻理解教學內容。為此，在小學數學教學中，教師應多留意生活中的事情，尤其是學生生活中遇到的數學問題，以便于生活場景運用到課堂教學上，從而調動學生學習積 極性。

以學習《四則運算》為例，可以設置這樣的場景：由2 名同學扮演水果攤的老板，采用卡片形式表示蘋果的單價，如，甲水果攤蘋果為12 元/kg，乙水果攤蘋果為12.5 元/kg，然后，教師讓學生模擬購買蘋果場景，并利用四則運算設置不同形式問題。如，乘法計算，在甲水果攤買2kg 蘋果需要多少錢？除法計算，口袋中有20 元可以在乙水果攤買多少蘋果？或混合法計算，在甲、乙水果攤買2.5kg 蘋果哪個較為便宜？根據教學內容，將生活情境引入教學實踐中，可使數學問題更生動有趣，還可利用同一場景進行不同問題模擬，可培養學生發散性的數學思維，也可提高教學質量水平。

3 課后作業生活化

在教學中給學生布置課后作業，不但可使學生鞏固課堂知識要求，以達到溫習的效果；還可以通過拓展學習可使學生加深對知識點的理解。在小學數學教育中，將課后作業生活化，不僅有溫習、拓展學習的作用，還可促使學生自主解決一些生活中遇到的數學問題。以學習長度單位為例，小學數學中涉及的長度單位有千米、米、分米、厘米、毫米，布置學生觀察生活中某一物品的長短為多少，其長度單位換算可以怎樣換算，如，學校的操場、家里臥室的床，又或是文具盒里的鉛筆等。學生通過自主觀察、測量生活中熟悉的物品，使學生更為真實地感受到長度測量的概念、應用，還增強學生利用數學思維感知世界的能力，以促使學生全面發展。

綜上所述，在小學數學教學中采用生活化策略，通過了解學生的認知水平、興趣愛好等情況，運用生活化的數學語言，可使學生對數學知識了解更為簡單；并通過生動有趣的生活情境學習，使得學生在學習中具有較強代入感，以激發其自主學習的興趣；布置生活化的課后作業，引導學生利用現學的數學知識解決生活問題，以達到數學教育的目的。