初中數學組織合作學習活動的有效方式

黃全成

福建省泉州市德化第六中學

由于初中生的理性思維發育尚不完善，所以他們并不喜歡具備高度抽象的數學學科，但是卻不得不在學校要求下學習數學知識。然而，學好數學不僅是為了在短期內提升學生的數學成績，為學生考入更好的高中學校做準備，還是為了訓練學生的數學學科能力，使其掌握利用數學知識與模型解決現實問題的知識遷移能力，對學生的一生都有直接影響。因此，初中數學教師應該主動分析學生的認知特點，重新喚起初中生的數學學習興趣。其中，合作教學模式是一種通過學習共同體的形式來組織數學教育活動的教學方法，便于有不同學習心得與智能優勢的學生相互學習、彼此幫助、共同監督，全面調動初中生的數學學習積極性。因此，初中數學教師應該靈活借用合作學習模式組織數學教學，為初中生的健康發展做好準備。

一、組織科學的合作學習小組

合作學習小組是我們科學實施合作學習模式的基礎。有部分教師認為學生的學習成績是組建異質小組的依據，但是學生彼此之間的人際交往關系、每個學生的學習習慣與品德素養等都會影響這個小組的合作效率。這就需要我們認真分析每一個初中生的學習特征與發展需求，保證各個學習小組內部成員可以彼此幫助，營造和諧、好學的合作學習氛圍。

在組建數學學習小組時，筆者先認真分析了每個學生在過往數學練習、考試中的具體表現，初步將學生分成尖子生、中等生與落后生。其中，中等生的基數最大，幾乎是尖子生與落后生的總和，于是筆者便要求中等生率先組成二人小組。接下來，尖子生、中等生、落后生需相互選擇，最終構成四人小組，保證各個小組內均勻分布各層學生。如此一來，筆者便可以綜合考慮學生的人際交往情況與數學學習水平。最后，為了保證數學學習小組組際水平的整體性，筆者會在征得學生意見基礎上小范圍調整各個小組的組員分布情況，避免好學生扎堆，導致部分數學學習水平相對落后的學生無法積極參與課堂探究。

二、把握合作學習的引入時機

待確定好數學學習合作小組之后，初中數學教師便要根據具體的教學需求組織以學生為中心的合作學習活動。值得一提的是，并非所有的數學知識都適合使用合作學習模式。這是因為初中生經過前期數學學習已經具備了一定的數學學習能力，能夠憑借已有知識經驗內化簡單的數學知識。所以，我們應該要在有一定學習難度、抽象度較高等需要學生合作才能完成的學習任務探究過程中引入合作學習模式，避免追求形式、空有熱鬧。

就如在“平行線的判定”一課教學中，學生需通過本課學習掌握判定兩條直線是否存在平行關系的數學定理，還要在平面幾何問題中應用這些數學定理完成幾何驗證，對學生的空間想象能力與抽象概括能力同時提出了較高的要求。于是，筆者便決定讓初中生以小組合作學習形式參與本課探究。在合作探究中，各個小組需在練習本上自主繪制平行線，結合教材指導測量內錯角、同旁內角數量關系，分析平行線與第三條直線的位置關系。由此，學生則可總結出如果內錯角相等，或是同旁內角互補，亦或者是兩條直線都與第三條直線平行，則可判定這兩條直線是平行等結論，完成平行線判定定理的探究過程。

三、拓展合作學習的使用范圍

大多數教師認為合作學習模式只適用于課堂探究，但是初中生所面對的數學學習活動卻遠遠不止課堂學習，還包括課前預習、數學練習、復習反思等等。如果我們可以在學生自學活動中靈活使用合作學習模式，讓學生在集體責任感驅動下自覺約束個人學習行為，在同伴幫助下及時解決學習問題，則可有效提升初中生的自主學習能力。由此，初中數學教師便要拓展合作學習的適用范圍，促使學生實現數學進步。

就如在“平方根”一課作業練習中，筆者便要求本班學生以小組合作形式完成本課練習任務，完成平方根的計算與應用任務。為此，各組小組長需綜合考慮本組學生的數學學習計劃，確定小組作業練習的完成時間、地點等，然后由小組長組織本組成員按時完成練習計劃。由于每個學生的數學學習能力不平均，所以他們會在作業練習中遇到不同的問題，需要在同伴幫助下初步探討，糾正錯誤答案，分析各類題型的解題思路，進一步提高數學解題能力。接下來，各個小組便需匯總本組學習難題，以便筆者及時進行作業輔導。

總而言之，初中數學是承上啟下的重要階段，教師應該以合作學習模式引導學生積極思考，提高學生的課堂參與度，全面開發學生的學習潛能，為學生形成良好的數學素養做好準備。