農村小學語文教育改革策略
——以永和中心校為例

殷彥春

農村小學語文教育是整個農村基礎教育的重要工作。除了教導學生認字、表達等基本能力外，還要培養學生良好的文學修養，提升學生的綜合素質。本文在客觀分析農村小學語文教育現狀的基礎上，提出了幾點適用于農村小學語文教育的策略，以期增加學生的學習興趣，全面提升提高小學語文課堂授課質量。

一、農村小學語文教育的現狀

1. 農村教師資源匱乏，教學質量低下。

當前，在農村教師隊伍中存在的很明顯的問題是老齡化嚴重，且對于多數老教師而言，“多肩挑”式的替代教育已成為普遍現象，教師既是班主任，又是語文課教師，也是其他一些輔助學科的導師。這種現象，則需要教師利用更多的時間來備課以滿足課堂教學需求，導致教師時間幾近飽和，很難再有空余時間去接受新知識和新理念。對于熱情不算充沛的部分老教師而言，其有限的精力甚至無法保障其所授課程的質量，無法高質量地“授人以漁”。這種情況嚴重影響農村小學教育質量。

2. 教學手段單調枯燥，學生學習興趣低。

在當今農村小學語文教育中，多采用枯燥的填鴨式教學模式。教學形式單一，多以教材為主，或完全依賴于教材。教師對語文課本中名言名句的賞析水平完全取決于自身的知識儲備，且更加真實的情況是，多數農村老師教學觀念陳舊，思維保守，抗拒使用新興的教學形式。比如說部分老教師會以PPT課件制作麻煩為由，放棄多媒體授課形式，取而代之的是枯燥的板書或口述。長此以往，學生對這種單一的教學手段厭倦，逐漸失去學習的興趣。

3. 未能充分利用鄉土資源實現情景教學。

語文課程的教學需要工具性與人文性的統一，這是語文課程的特點，尤其是在作文寫作部分，上述特點體現得更加明顯。在中華民族傳統文化中，農村深厚的文化底蘊可成為詩詞賞析、作文寫作的素材，將其融合在課堂教學，使學生能夠“看得見、摸得著”，讓學生走進鄉間田野，切身感受課堂所授知識，加深知識印象，提升教學效果。但目前，農村小學語文教學過程中未能充分利用鄉土資源實現情景教學，反之，卻過多地盲目標榜城市教學特點，浪費如此得天獨厚的優越條件。長此以往，學生非但不能從身邊找到作文寫作素材，又因無法切身體驗城市學生作文中的經歷，導致學生的作文寫作虛幻縹緲，缺乏真實情感，讀起來索然無味。

二、農村小學語文教育的改革策略

1. 擴大進人渠道，提升福利待遇，強壯教學隊伍。

農村小學教學隊伍急需注入新鮮力量。因農村發展水平低、生活條件艱苦、教師自身發展前景模糊等弊端，多數應屆畢業生不愿扎根農村教育。因此，在師范院校招聘有意愿從事農村教育的學生時應予以更多政策優待，如放寬職稱晉升條件、提升農村教師基本薪資（可為城市教師基本薪資的1.2至1.5倍）、分配住房等。

2. 不斷提升教師自身綜合素質。

由于農村教學環境閉塞，教育配套硬件設施嚴重不足，學生無法及時掌握時下熱點話題與新鮮事物，對于多數農村小學生而言，老師是他們獲取知識的唯一途徑，老師就是學生心中的“百科全書”，這無疑凸顯出語文教師自身綜合素質的重要性。為此，小學語文教師應樹立終身不斷學習的觀念，緊跟時代發展，積極主動學習，更新自身知識儲備，強化綜合素質。

3. 科學合理使用網絡平臺，豐富教學素材，提升學生學習興趣。

手機、平板電腦等移動終端普及，大量適用于小學生的學習軟件的開放應用，使教師與學生可充分利用網絡平臺搜索課堂教學相關素材，進而豐富授課內容，拓展學生視野，深化所學知識。如在賞析古詩詞時，學生可預先通過網絡查閱該古詩詞的相關資料，作者在創造該詩詞時的情境、遭遇，甚至可通過搜索相關動畫圖片等形象生動的素材，來改變單一枯燥文字授課環境，增加學生的學習興趣。

4. 充分利用農村天然的自然風光

在語文作文教學環節，盡量擺脫傳統的說教模式，帶領學生走在鄉間田野，充分挖掘豐富的鄉土資源。如帶領學生走進永和鄉菜業大棚，一片片綠意盎然、生機勃勃的景象會帶給學生強烈的視覺沖擊，讓學生深刻理解綠色代表希望，象征著生命，感受綠色帶給我們的美好。因此，農村隨處可見的田園風光、民風民情，都是很好的習作素材，對學生提高觀察能力、思維能力都大有裨益。

結語

農村小學語文教育改革是項任重道遠的事業，教師應當轉變觀念，提升自身綜合素質，立足現有，挖掘特色，培養學生的綜合素質，讓學生具有遠行能力。此外，還需地方多職能部門聯合改善農村教師福利待遇，招聘人才扎根農村教育，注入新鮮血液，全面提升教育質量，為學生未來的學習和發展奠定基礎。

最后，讓我們植根沃土，讓每一棵幼苗綠意盎然。