量化激勵評價在小學班級文化建設中的運用

馬淑霞

班級文化直接影響了學生綜合素質的增強，其引導著班級發展的方向，積極向上的班級文化能夠讓班級學生意識到自己對班級應盡的義務和責任，感受到集體的要求和期待。而如何引導和促進班級文化建設，為學生身心健康成長營造良好氛圍呢？本文基于量化激勵評價，做了以下分析和探討。

一、充分明確班級文化建設目標

在小學班級文化建設中運用量化激勵評價時，必須充分明確班級文化建設目標，精心設計班級文化建設的流程。目標是對活動預期結果的主觀設想，是在頭腦中形成的一種主觀意識形態，也是活動的預期目的，為活動指明方向，具有維系組織各個方面關系構成系統組織方向核心的作用。但是縱觀實際，我們發現絕大多數小學班主任在具體建設班級文化時都只是提出一個大目標，根本沒有制訂詳細周全的計劃。沒有科學詳細的計劃，哪能確保各項工作的順利高效開展，如此，班級文化建設目標只能流于形式，根本體現不出實質性的價值。而量化激勵評價的運用正好充分明確了班級文化建設目標。它其實就是合理分解各項任務，讓分工更加明確，同時緊密結合學生的身心發展特征，有目的性地安排任務，把責任落實到個人，讓學生從內心真正明白自己是班級文化建設中的一分子，該自己承擔的義務就得承擔起來，增強學生的主動參與度，讓學生保持高度的參與熱情。

二、有效借助小組合作模式

在小學班級文化建設中運用量化激勵評價時，應該有效借助小組合作模式。眾所周知，班級文化建設本身就帶有很強的模塊化與體系化，各項工作并不是單靠一己之力就能完成的，其需要生生之間的默契配合、相互協作。而小組合作模式的運用對于學生參與熱情的激發具有至關重要的意義。它實質上是嚴格依據學生實際，把班級學生科學合理地分成若干個小組，創設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。在此基礎上考評學生工作，善于利用每一位學生的優勢，力求每一位學生都能參與到班級文化建設中，并從中找到自身的存在價值，深入感受到個人行為與集體榮譽是掛鉤的。同時有效借助小組考評方式，以及小組合作、小組競賽，還能有效培養學生的競爭意識，真正實現班級文化建設水平提升的目的。

三、高度重視量化激勵評價作用

什么是激勵？激勵就是組織通過設計適當的外部獎酬形式和工作環境，以一定的行為規范和懲罰性措施，借助信息溝通，來激發、引導、保持和規范組織成員的行為，以有效地實現組織及其個人目標的過程。如果班級文化中融入了激勵，學生感受到激勵，就會有效激發學生積極的動力，強化學生的正向行為，讓學生真正體會到教育激勵人和鼓舞人的美好。什么是評價？它是指對一件事或人物進行判斷、分析后的結論。可以說，科學的班級管理全程都需要貫穿評價，以評價對學生的行為進行反饋和導向。不管是激勵還是評價，其方式都是非常多的，而量化激勵評價帶有外顯性與直觀性，其符合了小學生的年齡特征，深受其喜愛。他們內心非常喜歡老師為自己的好表現加分，老師頒發的任何東西，如紅花、星星等等，他們都非常喜歡，并不自覺地勤奮努力。因此，在建設小學班級文化時選擇了量化激勵評價，即對學生的行為表現等采取量化評價，發揮加分的主導作用，以及扣分的輔導作用。在這里加分既是激勵被加分者，又是促進未加分者。

四、有機結合物質激勵與精神激勵

在小學班級文化建設中運用量化激勵評價時，既要有物質激勵，又要有精神激勵，最好是把兩者有機結合。因此，小學班主任就需要基于班級實際與學生實際，科學合理地分解任務目標，力求讓每一位學生都有事可做，對于一些高效出色完成任務的學生，一定要及時給予獎勵。我們都知道正是因為有效采取了量化考評措施，所以班主任可以直觀清晰地看到任何一個學生的表現。對于表現非常好的學生，小學班主任應該采取物質激勵與精神激勵有機結合的方式。從精神激勵角度來說，小學班主任應該及時表揚學生，增強學生的成就感與榮譽感，讓學生繼續保持下去，同時樹立他們的榜樣模范作用，以他們的正能量深深感染班級中的其他同學，讓班級中其他同學向他們看齊；從物質獎勵角度來說，眾所周知，每個班級都有班費，小學班主任可以用班費購買一些學習用品，如筆，筆記本，文具盒等，嚴格依據班級文化建設量化考核標準，以及學生的不同表現，有針對性地頒發物質獎勵，這樣能夠充分體現出公平公正性，使學生積極投入到班級文化建設中去。

結語

綜上所述，量化激勵評價是一種科學的管理方法，班級文化體現了一個班級特有的風格，以其特定的行為模式深刻影響著學生的價值觀念、行為方式、精神世界。作為小學班級文化建設的踐行者，小學班主任應該不斷探索，力求切實發揮出量化激勵評價的作用與價值。