英語(yǔ)寫作課堂文化初探
——構(gòu)建線上線下大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式

李 蕾

引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)課堂教與學(xué)都產(chǎn)生了巨大影響。各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源層出不窮，教師與學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，使教與學(xué)的過程發(fā)生很大的變化，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為開展信息化教學(xué)提供了良好的大環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等一系列的新型教學(xué)模式已經(jīng)被應(yīng)用于教學(xué)中。在科技不斷發(fā)展的今天，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，充分利用便利的網(wǎng)絡(luò)資源開展線上教學(xué)、課堂深度教學(xué)及培養(yǎng)學(xué)生的線下自適用能力。本文對(duì)線上線下大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式進(jìn)行研究，具有重要的意義。

一、英語(yǔ)寫作課堂文化概念

英國(guó)馬凌諾斯基指出：“課堂文化是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生自覺遵循和奉行的課堂精神、教學(xué)理念和行為。”劉耀明指出：“課堂文化是發(fā)生在教學(xué)過程中的規(guī)范、價(jià)值觀和行為方式的整合體。”由此，按照這個(gè)思路筆者把英語(yǔ)寫作課堂文化，定義為在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中形成的教學(xué)行為和教學(xué)理念，即也可以理解為英語(yǔ)寫作教學(xué)模式。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)寫作是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中占據(jù)著重要地位。然而，寫作是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，存在著許多問題。

第一，學(xué)生課堂上得到的信息量極其有限。受限于課堂時(shí)間，教師只能把教學(xué)精力更多地放到學(xué)生們關(guān)注的、與考試相關(guān)的內(nèi)容，例如多數(shù)教師是有針對(duì)性地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作考試寫作訓(xùn)練，給出寫作應(yīng)試模板，缺乏針對(duì)學(xué)生真正寫作能力的培養(yǎng)。

第二，以教師為中心，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師忽視寫作的教學(xué)過程，只是行云流水地對(duì)寫作進(jìn)行講解，缺乏對(duì)學(xué)生寫作過程的培養(yǎng)和訓(xùn)練等。

第三，受限于時(shí)間和空間，學(xué)生寫作不能及時(shí)得到反饋。課后學(xué)生的寫作練習(xí)通常無(wú)法獲得修改意見，無(wú)法發(fā)現(xiàn)寫作中存在的語(yǔ)法、拼寫、詞匯搭配等各種問題，嚴(yán)重影響了練習(xí)質(zhì)量。

三、大學(xué)英語(yǔ)線上線下寫作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.線上線下學(xué)習(xí)豐富了學(xué)習(xí)資源

線上線下相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，為教師提供了更多為學(xué)生傳授知識(shí)的平臺(tái)，也為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。

線上教學(xué)不再局限于課堂教學(xué)90分鐘這個(gè)固定的時(shí)間，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體情況，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，將所要講解的知識(shí)重難點(diǎn)濃縮為10分鐘以內(nèi)的微課，完成后采用在線發(fā)布微課、文字輔助材料等方式，也可以直接把線上豐富的教學(xué)資源分享給學(xué)生，使學(xué)生更加方便快捷地接觸英語(yǔ)寫作知識(shí)；學(xué)生還可根據(jù)自身的具體情況，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，查找自己需要的一些寫作素材，例如英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、表達(dá)方式或?qū)嵗段摹?/p>

2.體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則

線上線下相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，充分體現(xiàn)教師在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。

教師線上的微課、輔助文字和在線答疑等其他一系列的輔助信息教學(xué)，對(duì)學(xué)生都是指導(dǎo)性的教學(xué)。而學(xué)生才是真正學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)的線上教學(xué)內(nèi)容，并且還根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)一步搜索更高級(jí)別、其他相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正意義地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，即學(xué)生的自適應(yīng)能力。

3.即時(shí)得到反饋

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，出現(xiàn)了眾多的英語(yǔ)寫作及即時(shí)評(píng)價(jià)平臺(tái)，例如iwrite英語(yǔ)寫作系統(tǒng)、批改網(wǎng)、句酷批改網(wǎng)、作業(yè)在線等。學(xué)生在學(xué)習(xí)線上自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源后，可以利用這些在線學(xué)習(xí)平臺(tái)隨時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提交作文后便能得到即時(shí)反饋。這些批改網(wǎng)能夠指出拼寫、語(yǔ)法、搭配，文章結(jié)構(gòu)等方面的錯(cuò)誤。學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)反饋，就可以直觀、即時(shí)認(rèn)識(shí)到自己英語(yǔ)寫作的缺點(diǎn)及不足，進(jìn)一步有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)及強(qiáng)化訓(xùn)練。

4.學(xué)習(xí)及訓(xùn)練的反復(fù)性

線上學(xué)習(xí)具備傳統(tǒng)課堂所不具備的優(yōu)勢(shì)，即學(xué)習(xí)的反復(fù)性。針對(duì)單個(gè)學(xué)生某一個(gè)沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地反復(fù)地觀看教師發(fā)布的線上課程講解視頻，并且可以利用線上教學(xué)平臺(tái)反復(fù)修改完善作文，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，這就充分發(fā)揮了線上線下英語(yǔ)教學(xué)模式個(gè)性化、立體化的優(yōu)勢(shì)。

四、構(gòu)建線上線下大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式

筆者通過自身實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建了線上線下大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，通過該模式，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)寫作充滿興趣和希望，提高了英語(yǔ)寫作的積極性。該線上線下大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式分為線上教學(xué)、學(xué)生提交初稿、線上自主修改、課堂討論及互評(píng)以及重寫定稿這五個(gè)步驟，具體如下：

1. 線上教學(xué)

線上教學(xué)環(huán)節(jié)主要是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，錄制微課、上傳文字資料或者網(wǎng)上相關(guān)資源，通過線上分享，學(xué)生在相關(guān)資源的引導(dǎo)下，掌握相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)和寫作技能技巧等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.提交初稿

學(xué)生根據(jù)知識(shí)掌握情況，要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成布置的寫作任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間截止前在英語(yǔ)寫作平臺(tái)提交自己的初稿。

3.線上自主修改

待初稿提交后，學(xué)生利用英語(yǔ)寫作平臺(tái)提出修改意見，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并進(jìn)行反復(fù)修改，形成初步定稿，供課堂教學(xué)時(shí)展示交流。

4.課堂討論及互評(píng)

在課前學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)及完成初稿的基礎(chǔ)上，課堂上，教師主要是對(duì)學(xué)生課前作文完成任務(wù)情況進(jìn)行公布，組織討論及答疑。教師在上課前匯總并且選取有代表性的兩三篇作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出寫作過程中作文普遍存在的問題。針對(duì)這些問題組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，讓學(xué)生自己提出解決問題的方法。學(xué)生在組內(nèi)分享自己的作文，讓組內(nèi)同學(xué)互相評(píng)價(jià)、修改完善，然后每小組選出最佳作品并且在課堂內(nèi)展示這些作品。最后教師解答學(xué)生們無(wú)法解答的問題，并且對(duì)每組代表作品給出評(píng)價(jià)，提出進(jìn)一步修改意見。

5.重寫定稿

課后學(xué)生根據(jù)課堂上的討論及互評(píng)情況，鞏固老師上傳的線上學(xué)習(xí)材料以及進(jìn)一步地自我拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)行再次修改作文，完成最后重寫及定稿。

五、線上線下大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的困難

1.更加完善英語(yǔ)寫作教學(xué)平臺(tái)

在“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代，應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的整合管理，建立功能完善的“一站式”學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)。筆者通過上課，發(fā)現(xiàn)很難把上課所需要的資源整合到一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師和學(xué)生都要注冊(cè)若干個(gè)賬號(hào)，才可以滿足上課和學(xué)習(xí)的需要。例如發(fā)布微課或者相關(guān)學(xué)習(xí)資料，通常會(huì)使用微信群和微助教。但是各自都有自己的弊端，微信群即時(shí)，但是不具備儲(chǔ)存資料的功能；微助教雖然能夠儲(chǔ)存所有資料供學(xué)生反復(fù)查閱，但是對(duì)于最新發(fā)布的信息，教師還是要通過微信群進(jìn)行通知。學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)和提交時(shí)用的是iwrite寫作系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)具有作文評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)等一系列功能，但是卻不具備上傳資源的功能。

在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，教師上課要同時(shí)登錄好幾個(gè)教學(xué)平臺(tái)才能達(dá)到一個(gè)理想的上課狀態(tài)，身為教師迫切需要互聯(lián)網(wǎng)盡可能地將資源歸類整合，將英語(yǔ)寫作資源整合到某一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，建立“一站式”教學(xué)及學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)化上課及學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.加強(qiáng)線上線下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中師生能力的提高

線上線下大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，不論是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力，還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，都提出了更高的要求。

作為大學(xué)英語(yǔ)教師，要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身教學(xué)水平。要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，了解計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)掌握微課制作能力，了解各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源，等等。

作為學(xué)生，面對(duì)全新的無(wú)線學(xué)習(xí)時(shí)代，要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及在線寫作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，適應(yīng)這種新型學(xué)習(xí)模式，科學(xué)合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源。除此以外，學(xué)生還要學(xué)會(huì)自我控制，避免借助網(wǎng)絡(luò)資源的便利，大肆抄襲作文、應(yīng)付完成作業(yè)這一現(xiàn)象出現(xiàn)。學(xué)生要提高自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地提高自身的英語(yǔ)寫作能力和語(yǔ)言應(yīng)用水平。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了大量的學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，線上線下大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式改善了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的弊端，提供了新的教學(xué)方法，開辟了新的教學(xué)模式，并且實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。該模式為構(gòu)建其他大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式提供了參考，并且也為大學(xué)英語(yǔ)教師提出了建議。這就要求教師應(yīng)該加強(qiáng)自身教學(xué)能力的培養(yǎng)，不斷提高利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力。