探究新課改背景下的小學語文激趣教學方法

歐遠義

一、通過多媒體技術創設教學情境激趣

在小學語文課堂教學實踐中，如果繼續沿用舊有的教學方式定會使學生感到格外枯燥乏味。當然，對語文學習產生興趣就無從談起了。所以，從教學的視角進行審視，對于小學生語文學習興趣的培養，離不開教師的積極引領。當前，網絡平臺作為一種新的技術已經在教學中獲得了廣泛的應用，小學語文教學搭乘這一平臺也在不斷地實現著教學手段的創新。通過多媒體教學手段的運用，教材中的知識可以由抽象變得更加形象，會使與教學氛圍得到更好的營造。非但如此，多媒體還能夠以圖像、聲音及動畫的形式對學生的聽覺和視覺形成強有力的刺激。通過這種方式可以使學生的注意力實現有效集中，由于有圖有文是多媒體的一大特點，更是教學的優勢所在。所以，以這種方式可以使學生的興趣獲得最大程度地激發。

比如，對《日月潭》一課的學習就是這樣。為使學生對日月潭秀美的風光，能夠產生更加深切的體驗與感受，可以在對這篇文章學習之前，先讓學生對其進行初步的了解。而了解的過程，可以通過秀美風光圖片的播放，借助多媒體工具讓學生對日月潭的風景進行了解。學生就會為其美景所吸引，自然會產生深入了解的情趣。

二、讓問題情境支撐課堂教學活動的開展

對于未知的世界來講，學生大多存在著好奇心。越是他們不了解的事情，他們往往越是有著一種一窺究竟的沖動。而對問題善于發現這便是進行自主探究的最鮮活的表現，而對問題進行分析與解決的具體過程，往往是對人們好奇心理予以滿足的過程。在這一過程中往往會使學生自始至終都會保持一種盎然的興致，即便中既苦又累他們也絲毫也感覺不到。所以，可以設置正反兩面或者旁敲側擊式的提問，也可以設置直接或者間接式的提問，通過這些不同方式的提問，不但會使產生令人驚訝的效果，還會使學生的學習興趣得到有效提振。教師依據課堂教學實際，對特定情境之中的特定問題設置特定的提問方式，就能使學生的探究欲望因為受到刺激而激活。學生就會對問題的探究產生興趣，會積極主動地投入到學習中來，也會使課堂教學形成良好的氛圍。對于教師而言，要培養起利用文章的題目設置疑問的能力。通過疑問的設置，促進學生興趣的提升。

三、讓學生成為教學活動的最主要角色

在提升學生學習興趣的過程中，必須真正意識到教師是以合作者與引領者的身份出現的，學生才是教學活動中的主導者。課堂教學過程中必須對學生的主體地位給予足夠的尊重，為了讓學生認識到自身所處的主體地位，要對其主體意識加以強化。要讓學生知道，教學過程真正的主人不是教師，而是他們自身。作為主角的學生，必須積極主動地參與到課堂教學活動中來。

比如，對于《北京的春節》一課進行學習時，可以要求學生在課下就北京及全國各地的春節習俗進行搜集，待課堂教學正式進行之際讓學生站到講臺上就自己了解的春節進行講解。在此基礎上，由教師進行引領，由學生們對比自己所了解的春節習俗與北京春節的習俗有何異同。這是一種能夠促進學生語言功能提高的有效方式，通過這一方式還能使學生主角意識得到相應的提升。

四、讓鮮活的交流語言充分發揮作用

為使學生的興趣得到有效激發，教師所運用的語言也至關重要。在平時的課堂教學中，語言的運用大體上存在兩方面的情況，即分別是教學語言和體態語言兩種方式。當然，實際教學中運用最廣的當屬前者，這是一種教學實踐中占居主流地位的語言。為使學生的積極性得到提升，使教學更能彰顯實效，教師還經常會采取說明講解、明確指示與具體描述的方式向學生進行知識的傳授。根據學生的實際，向他們傳遞相應的思想與情感。

對學生所需要的信息加以選擇，針對學生的心理特點，使用可以使學生產生愉悅的語言加以交流。在這一過程中，教師完全可通過身體語言來傳遞情感、表達思想。這種體態語言有時可以解決教學語言所無法解決的難題，使很多復雜的情感與思想得到更加有效的表達。

結語

在小學語文教學中教師需要心中充滿激情，創設一種氣氛活躍、情景溫馨的環境，利用各種條件，創造性地運用不同手段，藝術化地推進課堂教學方式的創新。特別是將激趣教學應用于語文課堂實踐，為語文課堂教學營造一種和諧、寬松的氛圍，并使學生饒有興味地投身到學習之中。