有效實(shí)施初中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略探究

韓春麗

語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)是注重課外閱讀的，但是文言文的課外閱讀訓(xùn)練卻得不到應(yīng)有的重視。在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，語(yǔ)文教師只重視課堂上的文言文訓(xùn)練，教學(xué)效果其實(shí)并不大。很多學(xué)生即使把教材中的文言文知識(shí)理清弄懂，但卻很難形成一定的閱讀能力，更不用說(shuō)將所學(xué)知識(shí)延伸注入到課外語(yǔ)篇中。所以，加強(qiáng)課外文言文閱讀教學(xué)至關(guān)重要，通過(guò)課外文言文的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生可以將課堂上學(xué)過(guò)的文言文詞語(yǔ)和句式運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，并在運(yùn)用中鞏固、加深和提高，促使他們終身的文言文閱讀能力提升。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何實(shí)施初中語(yǔ)文課外文言文教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單論述，具體如下：

一、以激發(fā)學(xué)生課外文言文閱讀興趣為前提

古典文學(xué)作品的語(yǔ)言較為獨(dú)特，與現(xiàn)代語(yǔ)文相差甚遠(yuǎn)。而這獨(dú)特的語(yǔ)言形式對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)較為晦澀難懂，再加上語(yǔ)文教師在進(jìn)行文言文的實(shí)踐教學(xué)時(shí)往往采用講、記、背、譯、默的方式，與學(xué)生互動(dòng)較少，課堂教學(xué)缺乏一定的激情，長(zhǎng)此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文的興趣淡薄。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，多元化得導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生文言文閱讀興趣的重要手段。比如，成語(yǔ)導(dǎo)入法。我們?nèi)粘Ｋ?jiàn)的成語(yǔ)一般都是出自文言文。在展開(kāi)課外文言文閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以借助成語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入。例如：諱疾忌醫(yī)就是一個(gè)出自文言文的成語(yǔ)，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生出示這個(gè)成語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生去查閱該成語(yǔ)的出處，從而引出《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》的文章，用簡(jiǎn)單的成語(yǔ)為學(xué)生打開(kāi)課外閱讀的新篇章，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望；其次，借助趣味生動(dòng)的故事、新穎奇特的傳說(shuō)導(dǎo)入文言文語(yǔ)篇閱讀教學(xué)也是引起學(xué)生興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解的方式之一。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透的故事可以是文言文本身闡述的故事內(nèi)容，也可以是與課文內(nèi)容有關(guān)的其他趣味故事。比如，學(xué)習(xí)完《小石潭記》這篇文章后，語(yǔ)文教師可以利用“永州八記”的故事進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間去查閱資料，閱讀《始得西山宴游記》《鈷鉧潭記》等其他文言文語(yǔ)篇，拓寬學(xué)生的課外閱讀量。總之，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)注入點(diǎn)滴心思，便可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，開(kāi)啟學(xué)生思維的大門，為后面的課堂教學(xué)開(kāi)創(chuàng)一個(gè)良好的開(kāi)端。

二、以培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀解題能力為目的

教師的一切行為都要圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行，要以培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力為目的展開(kāi)多元化教學(xué)方式。首先，任何故事的發(fā)展都具有一定的社會(huì)背景，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在展開(kāi)課外文言文閱讀時(shí)必須要先了解寫作背景，對(duì)于這些背景知識(shí)的了解能幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，掌握文章所要表達(dá)的中心。比如，《曹劌論戰(zhàn)》講述的是歷史上著名的“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”，想要讓學(xué)生學(xué)好這篇文章，就要引導(dǎo)學(xué)生去了解當(dāng)時(shí)的背景和戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的前因后果。了解背景之后，學(xué)生便能指導(dǎo)當(dāng)時(shí)魯國(guó)所面臨的形式，也才能知道“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”這個(gè)以弱勝?gòu)?qiáng)的站例對(duì)魯國(guó)的重大意義，才會(huì)了解戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的關(guān)鍵。其次，對(duì)于文言文的閱讀，無(wú)論是課內(nèi)閱讀教學(xué)還是課外閱讀教學(xué)，都必須要通讀全文，并在熟悉全文的基礎(chǔ)上，感受全文內(nèi)容。在通讀全文時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生去從解決生字詞、斷清句子意層、分清主語(yǔ)和謂語(yǔ)，通讀之后在通過(guò)自己的認(rèn)知去分析全文，把握文章主旨，對(duì)于文章中的人物形象、性格以及作者所描繪的場(chǎng)景進(jìn)行把握，最終批畫圈點(diǎn)升華感知。第三，要引導(dǎo)學(xué)生注重文言文的系統(tǒng)歸納和推斷能力。語(yǔ)文教師在展開(kāi)文言文教學(xué)時(shí)，務(wù)必要對(duì)文言文中具有多異性的實(shí)詞進(jìn)行歸納和總結(jié)，比如“食”可以翻譯成“吃”、“食物”、“飼養(yǎng)”等；“名”可以指“名字”、“命名”，同時(shí)也可以翻譯為“說(shuō)出”等意思，這樣學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)便能在大腦中展開(kāi)搜索，提高文言文的閱讀理解與解題能力。此外，文言文本身就晦澀難懂，語(yǔ)文教師也需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將生字詞放到句子里、段落里，結(jié)合文章人物的性格、前后語(yǔ)義、語(yǔ)言特點(diǎn)等去判斷實(shí)詞的真正意義，進(jìn)而逐步提高他們的能力，閱讀文章的速度就會(huì)變快，也能提升解題效率。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中文言文課外閱讀教學(xué)是我們值得探究的重要課題，筆者期待初中文言文課外閱讀教學(xué)能夠進(jìn)行實(shí)質(zhì)性地重構(gòu)，從而真正優(yōu)化文言文教學(xué)。筆者堅(jiān)信，只要語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生，善于總結(jié)，就一定探索出實(shí)現(xiàn)初中文言文課外閱讀教學(xué)的正確之路。