小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

陳藝梅

引言：

對于語文科目來說，傳統(tǒng)教育模式只針對字詞以及文章本身進(jìn)行研究，小學(xué)生們無法在頭腦中形成語文思維模式，因此語文科目的教學(xué)效率始終無法得到提升。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，為小學(xué)語文教學(xué)工作提供了一個(gè)全新的方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念介紹

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最為核心的一點(diǎn)就是改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容，將對于字詞的解釋以及針對課文本身的分析工作搬離課堂，讓學(xué)生們在課下的時(shí)間預(yù)習(xí)這些內(nèi)容。課堂上絕大部分的時(shí)間都用來組織討論或者是對文章所表達(dá)的主體進(jìn)行拓展性研究[1]。這種對于課堂內(nèi)容大規(guī)模的改變一方面可以讓語文課堂氣氛變得更加活躍，通過討論問題或者引申聯(lián)想等方式讓語文授課模式變得更加豐富多彩，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性。另一方面課堂內(nèi)容的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生們在課后也有足夠的時(shí)間來進(jìn)行與語文科目相關(guān)的活動，打破了語文教學(xué)在時(shí)間上的桎梏，為小學(xué)生營造出一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體應(yīng)用

1.重視課前準(zhǔn)備工作

從時(shí)間角度來看，一套完整的教學(xué)活動過程主要分為三個(gè)大階段：課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固。而課前準(zhǔn)備工作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中最為重要的一個(gè)部分，課前準(zhǔn)備工作的質(zhì)量對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的教學(xué)效率有著非常大的影響[2]。對于教師而言，如何設(shè)計(jì)教學(xué)情境是最為重要的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂上的大部分時(shí)間用在了討論問題以及總結(jié)分析等方面，而想要讓學(xué)生們主動參與討論就要在事先設(shè)立一個(gè)情境，通過情境的帶入增加學(xué)生們的沉浸感，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

對于學(xué)生來說，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前準(zhǔn)備工作的重要性被放大，由于課堂上教師不會再介紹文章的背景，也不會給學(xué)生們留有閱讀課文的時(shí)間，因此學(xué)生們必須要在課下的時(shí)間對于即將學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括查找課文背景，梳理文章脈絡(luò)以及總結(jié)文章主旨等工作，這樣才能保證跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

這里以小學(xué)語文六年級上冊中《詹天佑》一課為例，教師在設(shè)計(jì)情境的時(shí)候要考慮到鐵路工程師詹天佑所生活的時(shí)代背景，在課堂上營造出一個(gè)救國圖存的情境，通過激發(fā)學(xué)生們愛國主義情結(jié)來調(diào)動其積極性。而作為學(xué)生要在預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)τ谶@篇文章進(jìn)行初步的了解，理解詹天佑生活的時(shí)代，以及其從事的工作對于近代中國的重要作用。通過這種預(yù)習(xí)，小學(xué)生們既鍛煉了獨(dú)立查找資料的能力，又培養(yǎng)了其對于語文文章的理解能力，一舉兩得。

2.優(yōu)化課堂授課方式

在做好課前準(zhǔn)備工作的前提下，教師還要對課堂上的教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化。一方面可以參照小組討論教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，將班上的同學(xué)分成若干個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行討論，同時(shí)也可以組織小組與小組之間的討論活動，通過這種方式提高課堂討論的效率。另一方面對于引出討論的問題也要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，要在符合小學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上讓問題盡量貼近生活，讓討論變得更加高效。

比如說在學(xué)習(xí)《草原》一課的時(shí)候，教師就可以提出這樣的問題：不同民族的人在生活方式上有哪些不同？這一問題與課文的主體思想聯(lián)系緊密，學(xué)生們在討論的過程中會將少數(shù)民族與漢族之間的區(qū)別一一列舉出來。這個(gè)時(shí)候教師可以讓學(xué)生們以小組為單位對這些生活方式上的區(qū)別進(jìn)行分類，通過這種分類活動，小學(xué)生們對于漢字詞語的理解能力得到了鍛煉。而通過大量的小組討論，小學(xué)生的溝通能力也可以得到加強(qiáng)，這對于提升其語文核心素養(yǎng)有著很大的幫助作用。

3.合理分配課后復(fù)習(xí)時(shí)間

課后復(fù)習(xí)與課前預(yù)習(xí)工作都需要在課下完成，小學(xué)生們?nèi)菀讓⑵浠鞛橐徽劇Ｒ虼藢W(xué)生們要對復(fù)習(xí)所占用的時(shí)間以及復(fù)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)科學(xué)的規(guī)劃。針對一些經(jīng)典的課文小學(xué)生們可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦懟蛘呃m(xù)寫，提升自己的寫作能力。

這里以小學(xué)五年級上冊中《落花生》一文為例，學(xué)生們在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候一方面要熟悉課文中的難字、難詞，并且嘗試使用“居然”一詞來進(jìn)行造句。另一方面針對這篇文章所采用的“借物喻人”的寫作手法，小學(xué)生們可以嘗試仿寫，通過描寫食物來闡述一些道理。借助這樣的仿寫，小學(xué)生的寫作能力得到了增強(qiáng)，也提高了其對于漢字運(yùn)用的熟練度。

結(jié)語

語文科目是小學(xué)時(shí)期非常重要的一門課程，其教師質(zhì)量的好與壞對于培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。利用翻轉(zhuǎn)課堂取代傳統(tǒng)授課模式不僅可以更高地激發(fā)小學(xué)生對于語文科目的興趣，而且對于提升核心素養(yǎng)也有著巨大的幫助作用，具有良好的應(yīng)用前景。