新課改背景下高師歷史專業教學改革芻議

袁 靜

一、高師歷史專業教學現狀分析

1.課程設置不合理

在高師歷史專業教學改革方面，存在一定的滯后性。當前，各大高師院校，在開展歷史專業教學活動時，仍然是以傳統的教學內容為主，沒有及時的對教學內容進行更新。絕大多數的高師院校任然是以中國通史和世界通史作為教學的主線，然后附以各類物質歷史內容為主的選修課；但是，在當前的實際歷史教學當中更加注重，精神歷史內容的教學。這就導致了高師歷史專業教學內容在設置上，與現實的實際教學需求之間存在一定的滯后性，這就導致一些畢業生在走向教學崗位時，難以適應教學崗位的知識需求。

2.學生理論知識與實踐能力存在差異

在傳統的高師歷史專業教學活動中，往往只注重理論知識的講授而忽視了相應的實踐能力的培養，在進行課程設置時絕大數課程以專業課為主；并且開展的理論課程也大多內容陳舊，不適合當前的人才培養需求。這些因素導致了，許多高師歷史專業學生在走向工作崗位時，缺少必要的教學經驗和教學能力，不能很好地適應工作崗位的需求，影響了高師院校人才培養能力。

3.歷史教育專業競爭壓力大、吸引力較差

隨著新課改理念的推進，人們越來越重視素質教育培養效果，這就對教師的教學能力提出了較高的要求，也增加了其就業的選擇性。但是，高師院校的畢業生的就業形勢卻面臨嚴重的挑戰，這主要是各地的高等院校迎合新課改對高素質教師隊伍的需求，普遍增設了相應的歷史教育專業，這就大大能加了畢業生的就業難度；另外，在經濟轉型期，尤其是信息技術革命的興起，使得信息技術專業等熱門課程的吸引力大大增加。這些因素，都導致了高師歷史專業的吸引力出現了一定程度的下降。

二、高師歷史專業教學改革策略分析

1.轉變教育理念

當前，在進行新課改的過程中，比較重要的一個問題就是要對教學的理念進行改革，將教學活動的重心轉移到培養學生的綜合實質上來，這就對中學教師的教學能力提出了更高的要求。高師歷史專業承擔著培養優秀歷史教師隊伍的艱巨責任，而要想培養出適合新課改理念需求的教師隊伍，就必須從自身做起主動的對標新課改理念，對傳統的填鴨式的教學理念進行革新，轉變傳統教學過程中，以教師為課堂教學主體的觀念，做到以學生為教學主體，積極地采取措施，改善教學方法和教學手段，引導學生建立自主學習的能力，培養學生形成扎實的教學基礎能力。

2.優化課程體系，改革教學內容

當前，師范院校畢業生的就業形勢發生了深刻的變化，用人單位更加注重學生的綜合能力，因此為了積極地應對這種變化，提高學生的就業能力，我們必須要對當前的課程體系進行適當的調整。

總體上來說，高師歷史專業畢業生畢業選擇主要是應聘到中學走向教師崗位以及進入更高的學府進行課題研究。因此，我們在設置課程時，要進行適當的分類調整：對于志在進入一線教師隊伍的學生，我們在設置輔助課程時，應當以提高學生實際教學能力的課程為主，以此來提高學生的教學基礎能力和技巧，擴大知識面，提高其崗位適應能力；對于想要考研的學生而言，我們應該設置一些能夠增加學生研究能力的選修課程，加強前沿研究領域新動態的教育，旨在培養學生學術敏感度，拓寬研究知識面，以利于其今后開展研究工作。

3.優化教學方式和方法

合理的對實際的教學方法和方式，可以有效地提高學生的學習效率，提高學習效果，因而，高師院校在開展歷史專業教學活動時，應當及時的更新教學理念，優化教學方式和方法，注重先進教學方式和方法的應用。

教師要改變傳統的填鴨式教學模式，轉變以識記為主的教學方法，注重引導式教學方式的應用，在教學時設置相關的教學課題，引導學生利用互聯網資源等，自己主動去搜集相關的資料，并探索解決方案，在此過程中提高學生的動手能力；教師要注重先進教學手段的應用，隨著胡亮網技術的不斷普及，信息化技術手段對于改善歷史教學具有重大意義，教師在教學過程中，借助先進的多媒體技術設備，將抽象的歷史知識借助動漫、影視資源來對學生進行直觀的展示，使其變得豐富生動，便于理解。

三、結語

總之，隨著新課改理念的不斷普及，倒逼高師在開著歷史專業教學時，必需緊跟新課改對教師的素質要求，采取必要的措施，例如轉變教學方式和方法、優化調整課程設置等方面入手，積極的推進教學改革，以便于增強畢業學生的實際教學能力，增強其崗位適應能力，進一步提升高師院校的吸引優秀生源的能力。