思維導圖培養小學生英語閱讀核心素養的探索與實踐

劉春曉

2017版《普通高中英語課程標準》中明確提出了“思維品質”維度之后，怎么樣來在日常的教學當中真正實現英語閱讀素養的培育，已然成了教師在進行研討以及培訓工作開展的熱點之一。

一、側重開展小組閱讀活動，培養英語閱讀思維

開展小組閱讀活動，通常都會是提升學生英語閱讀素養的一個重要途徑，這也給學生之間的相互學習提供了很多機會。給每組學生布置任務之前，需要教師進行親身示范，或者也可以師生組合示范，教學生明確閱讀活動開展的形式和內容等等。然而，在小組閱讀活動當中，包括活動的組織協調以及活動溝通或者展示交流等等都會使學生發生思維的碰撞。我們在互動環節教學生開展了六人小組活動，這個時候，學生就可以在小組內進行有秩序的分工并且安排任務，以至于達到相互學習的目的。當然小組在展示過程中也會齊讀或者進行分角色朗讀，其朗讀的氛圍通常也都很是濃厚。

做練習對話時，需要采取二人小組－－全班訪問這樣的活動形式對話：

―Do you…？

―Yes，I do. I do…，too.

―No，I don’t. But I do….

首先要求學生要能與同座之間進行你問我答的閱讀活動，在將其活動規則都做到了一定程度的熟悉以后，再將活動進行進一步拓展，采取全班式的訪問，假如采取這種方式，學生往往都很樂于加入活動當中。

此外，我們在句型合作操練環節，也設計了快問快答的活動。活動規則是把每組內的成員都進行編號，然后等到老師說出來句子“I do...”以后，此時學生聽到了編號之后立即起身回答：“I do.too.”在這個競爭搶答的環節當中，學生往往都能夠互動起來，這樣課堂氛圍也就活躍起來了。在此活動當中，學生能夠在動口又動腦的過程中活躍思維、積極參與課文閱讀，并使得課堂氛圍自由且激情四射。

設計活動時，可以運用電子白板進行輔助教學，進而使得學生明白閱讀活動開展的最終目的及要求，另外也要求在在小組活動當中要采用多人小組的活動形式。由任務的分配再到劇本的書寫，最后再進行自導自演，這樣學生的語言思維能力就能得到全面提高。

如果課堂上采取多重形式的小組閱讀活動，能使得每個學生都具備表現的機會，而且在這個過程中往往也可以幫助學生提升他們的思維積極性，并且爭相展示出自己的閱讀能力。如果采用小組活動的形式，學生的閱讀思維能力往往能夠得到進一步的培養。

二、引導學生主動參與，指導英語閱讀技巧

1. 課前預習

在班級QQ群里面將預習的英語閱讀范文提前發布，而且要求學生在線提交閱讀語音作業。這個時候在開課前就能聽到學生對單詞和短語以及一些比較基本的句型的朗讀，為的就是能夠對學生的閱讀開展一對一的指導。以后再結合學生在課前的反饋信息，就可以在課堂上給學生在閱讀方面存在的問題進行有針對性的引導。學生一旦將預習工作做好之后，他們上課的積極性和興趣度就能自然而然地得到提高，而且還能幫助他們提起自信心。

2. 課中參與

學生在課堂上包括聽說讀寫演等等各種活動當中，參與的面也都很廣。 尤其在做閱讀練習時，學生都可以在課前閱讀預習以及老師指導的基礎上，對該堂課的閱讀活動積極參與并高質量的完成。多年的經驗證明，如果在英語閱讀環節的方法使用的正確，那么學生的學習興趣也就自然而然地提高了。

3. 課后復習

英語課結束之后，教師需要給學生有針對性地布置一些課后任務，而且要引導學生在任務完成的同時采取一定的學習對策。例如，模仿語音和語調進行朗讀，提出問題－－探究－－解答、進行思維導圖等等。學生必須要掌握的學習技能就是要學會學習，而這就要求學生必須要掌握正確的學習方法和學習策略，倘若在學習過程中的每一個環節都能掌握或使用正確的學習方法，那么學生的學習效率以及自信都會得到提高。

三、關注每一位學生，滲透文化意識

在課堂上，每個學生都需要得到老師的關注和認可，上課之前可以首先對學生的QQ線上提交的閱讀作業進行檢查，并且測定他們的朗讀情況，以及予以有針對性的評價，然后在課堂上讓學生學會聽取其他學生的正確發音，教他們一起學習，提升課堂教學效率。

結語

毫無疑問，采用這種英語閱讀方式的學習成效顯然要比讓學生死記硬背要好很多。這樣就要求我們必須要將思維導圖這個學習工具應用得恰當，重點就在于他必須要符合學生的基本認知規律。