未來課程建設的校本化實踐

秦曉華 曹廣忠

【項目簡介】

徐州高級中學堅持以“辦走進生命的學校”為核心價值追求，致力于實現“讓每一個學生過一種完整的校園生活”的共同愿景。學校于2013年啟動未來課程建設，先后建成了漢畫像石人文教育課程基地、高中STSE教育課程基地等省級課程基地，推進了素質體育機器人運動的校本化實踐研究、“慢生長”德育路徑創新等省級項目，科技與人文并舉，德育與智育并重，課程與資源并行，旨在為學生提供更豐富的資源、更多樣的機會、更全面的發展。高中STSE教育基地是學校系統建構未來課程過程中重要的一環，目的是把學生培養為既掌握現代科學技術，又能對科學技術的倫理價值進行正確判斷，身心和諧發展的、面向未來的時代新人。

摘要：學校面臨的最大挑戰不是知識的傳授，而是如何教會學生在真實的問題情境中運用所學的知識。徐州市高級中學的STSE教育課程打破了學科界限，實現了學科融通，通過構建指向學生核心素養和實踐能力的課程體系，以情景化策略、任務驅動策略、項目化學習策略、問題解決策略探索指向合作探究的課程實踐，致力于發展學生的核心素養，培養具有科學精神與人文底蘊的全面發展的時代新人。

關鍵詞：未來課程;STSE教育;核心素養培育;實踐能力

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）09A-0022-06

有人這樣描述人工智能時代：“在不久的將來，你將通過手表、衣服、眼鏡和體內植入型傳感器，與外界大量資源保持著永不間斷的連接。”[1]有人甚至為這一天的到來設置了期限：2035年。人工智能時代何時到來不太好確定，但可以確定的是，它一定會到來。為了使今天的學生贏得未來，應該構建怎樣的課程體系？是讓他們埋頭背誦那些長篇累牘、隨時可以百度到的定義、公式？還是讓他們機械訓練、玩命刷題，在低水平的重復學習中固化那些考起來或許有用、生活工作中或許沒用的低水平技能？如果真是如此的話，杜威的那句“如果我們用過去的方法教育現在的學生，就是在剝奪孩子們的未來”的預言將會變成現實，而更為嚴重的是剝奪學生的未來，也就是在剝奪人類的未來。

尤瓦爾·赫拉利在《今日簡史》中專門用一章討論了未來的教育，他提出學校教育的功能不能再定位于知識的輸出，而應該著力于培養學生的“4C”素質（批判性思維，創新意識，合作、溝通）[2]。實際上，學生們面臨的最大問題不是學習，而是社交障礙、自我情緒的控制等，而學校面臨的最大挑戰也不是知識的傳授，而是如何教會學生在真實的問題情境中運用所學的知識。未來課程的最大特點就應該是將學術性知識與應用實踐結合為一體。具體來說，未來課程應是多元的，以滿足學生個性化選擇需求;應是綜合的，以培育完整的人;應是以學生的主體性活動的經驗為中心組織的，使其在經歷、體驗與感悟中成長;應是任務型、項目化的，使其在實踐中生成智慧;應是信息技術支撐的，以應對人工智能的挑戰。應對未來的挑戰，課程要回歸生活，讓學生真實地去參與、去實踐、去體驗、去感受;課程要回歸社會，讓每個學生運用真正的知識，探索真實的世界，解決真實的問題;課程要回歸生命，讓學生有機會體驗生命中的各種波瀾，最終以自己獨特的方式綻放。

為進一步推進未來課程建設，徐州高級中學于2017年4月成功申報了江蘇省“高中STSE教育課程基地”。STSE是科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）、環境（Environment）的簡稱，四者密切聯系，相互影響，是一個有機統一整體。STSE教育是一種旨在培養學生科學素養，使學生參與科技決策，實現可持續發展的新興教育思想[3]。綜合國內外學者看法，STSE教育的基本內容如下：1.突出科學技術應用的社會環境;2.注重知識的運用，不僅僅是灌輸現有知識;3.強調解決問題的教育技能;4.重視邏輯推理能力以及決策能力;5.面向未來的教育[4]。STSE教育中，科學與人文并舉，打破了傳統學科教學壁壘，實現了自然科學、社會科學和人文科學間的融合。STSE教育既是科學技術教育，更是一種情感教育，一種責任教育，一種具有人文情懷的科學素養的養成教育，直接指向學生核心素養培育。在STSE課程基地建設的過程中，我們對未來課程的樣態進行了積極探索。

一、凝練指向核心素養的STSE教育課程目標

研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。傳統的理科教學重視的多是如何讓學生迅速掌握科學技術，缺少對科學、技術倫理道德的深度思考，尤其缺少對其應用價值的理性分析與判斷。然而，科學技術是一把雙刃劍，一方面極大地推動了經濟發展與社會進步，另一方面也不可避免地帶來了一系列的負面效應，比如生態失衡、環境污染以及一系列的高科技危機等。縱觀人類的歷史，科學技術從沒有像今天這樣廣泛而深入地影響著人類的生活。

課程因學生需要而誕生，是育人的載體。傳統的高中教育大多以學科課程為主，課堂教學多是講授灌輸，學生在課堂上往往處于被動“靜聽”的狀態，缺乏活動體驗與感受。調查表明，這種單一的、單向的學科課程教學狀態是不受學生歡迎的，也不能激發、調動學生的學習積極性，不利于創新精神的培養與實踐能力的提升，不利于學生全面發展。學生需要動起來，走出課堂。他們更喜歡在實踐中學習，更喜歡跨學科的活動課程。STSE教育課程面向學生真實的生活世界，打破了學科壁壘，超越了單一學科，溢出了教室的邊界，通過重構課內外知識體系，把碎片化的知識系統化、結構化，打通了學科界限，實現了學科融通，讓學生得以在真實的情境中探究、體驗、交流、討論。高起點、大綜合、勤實踐、深領悟是STSE教育課程的顯著特點。

我們依托課程基地開發的STSE教育課程，不是簡單的學科知識合并，而是緊密圍繞STSE教育主題，面向生活、面向實踐，基于問題、基于任務，以某門學科為邏輯起點，統整、勾連相關學科知識，有主次、有重點地提出問題、分析問題、解決問題。它始終強調學科是基礎，不是“去學科”，而是基于學科，超越學科;不是“去國家課程”，而是堅持國家課程的校本化。未來社會發展需要的是既掌握現代科學技術，又具有人文情懷的德才兼備的中國特色社會主義建設者和接班人。故此，我們把“發展核心素養，培養具有科學精神與人文底蘊的全面發展的時代新人”確定為STSE教育課程目標。

二、構建指向實踐能力的STSE教育課程體系

STSE教育課程體系是學校“未來課程”體系的重要組成部分，共同指向學生實踐能力培育，即著力培養學生面對真實情境，解決真實問題的能力。

1.指向實踐能力培育的學校“未來課程”體系

緊扣辦學核心價值追求、育人目標與課程理念，注重課程頂層結構設計，建構指向實踐能力培育的“未來課程”體系（見圖1）。

學校未來課程體系建設的指導思想是：提供適應學生基礎性學力的課程，促進學生有選擇、主動而全面地發展;提供適應學生發展性學力的課程，促進學生有差異、健康而持續地發展;提供適應學生創新性學力的課程，促進學生有個性、獨特而卓越地發展。在未來課程體系中，基礎型課程是課程體系的主要板塊，也是學生學習和掌握學術知識、提升實踐能力的主渠道，而拓展型課程、研究型課程、生活經驗課程是課程體系中具有特殊功能的重要組成部分，也最能體現課程個性和選擇性，對學生個性化發展和卓越發展有極其重要的作用。基礎型課程強調促進學生基本素養的形成和發展，由各學習領域體現共同基礎要求的學科課程組成，是全體學生必修的課程。拓展型課程以培養學生自主意識、完善學生認知結構、提高學生自主規劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養、激發和發展學生的興趣、愛好，開發學生的潛能，促進學生個性發展和辦學特色的形成，是一種體現不同基礎要求的、具有一定開放性的課程。研究型課程是學生運用研究性學習方式，發現和提出問題，探究和解決問題，可以培養其創新精神、研究與實踐能力、合作和發展意識的課程，也是全體學生限定選擇修習的課程。生活經驗課程是以系統化的生活實踐活動為教育內容，以主體的經歷經驗為形式的綜合實踐課程。

未來課程的實施樣態表現為：基礎型課程按照學生的水平實施走班;拓展型課程由自由選擇和必選相結合;研究型課程注重小組合作學習，學生可以自主選擇學習內容。學校根據“設立專用教室，教師固定教室，學生流動上課”的實施原則，讓學生根據自己的基礎知識水平、學習能力、興趣特長和今后的發展目標，自主選擇走班學習，最大限度地尊重、關注每一個學生，為每一個學生的發展創造條件，使其潛能得到充分的發揮。

2.指向實踐能力培育的STSE教育課程體系

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。這一個中心、三個方面、六大素養的實現都離不開學生的實踐。因此，我們從實踐的維度，緊扣核心素養培育構建了健康生活系列、責任擔當系列、實踐創新系列、學會學習系列等校本課程（見圖2）。

STSE教育課程的設置盡可能和現實問題相結合，課程的學習盡可能和項目化探究相結合，具體分類如下：

（1）健康生活課程強調加強學科與現實生活的聯系，注重學科發展成果對人們健康生活影響的案例分析與討論，包括健康與疾病、環境質量、科技發展前沿、傳染病預防、預防傷害與自救互救、心理健康和精神衛生、學校衛生、口腔衛生、健康生活方式等內容。

（2）責任擔當課程注重選取學科歷史上破壞環境，影響人類生存與發展的典型案例進行教學。學生應能夠以造福人類的態度和價值觀，關注涉及相關社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學;形成生態意識，參與環境保護實踐;具有正確發展觀，能夠結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活中相關的問題。

（3）實踐創新課程重點選取科學史上典型的學科創造創新案例、全國青少年科技發明創造創新典型案例、諾貝爾獎案例以及全國科學技術獎案例，開展創造創新競賽活動。

（4）學會學習課程側重于在真實的情境中引導學生運用觀察、實驗、探究、建模、辯論、分析與綜合、歸納與判斷等學習方法或思維方式解決具體問題，讓學生學會學習，理解工具的改進對科學發展的重要推動作用。

依托高中STSE教育課程基地建設物態資源，項目組緊扣STSE教育主題，既發揮傳統學科教學優勢，又打破學科壁壘，面向真實的生活世界，讓責任擔當、實踐創新、學會學習、健康生活等核心素養培育真實地發生。以高中生物STSE教育課程（內容見表1）為例，教師精選社會、生活、健康、科技、環境、實驗等領域熱點問題，使其主題化、項目化，帶領學生以小組為單位，通過查閱資料、主題匯報、成果展示、小組辯論、動手實驗等方式方法，讓學生面對真實的情境解決具體真實的問題，真正培養了學生的實踐能力，發展了核心素養。

三、探索指向合作探究的STSE教育課程實施策略

STSE教育課程努力打破傳統課堂過分注重知識傳授與考點解析的局限，讓學習在解決真實情境問題的過程中發生、在活動與體驗中發生、在合作探究中發生、在真實問題解決過程中發生。情境化、實踐性、任務型，特別是項目化是其顯著特征，與項目化學習密切相關的體驗與探究、對話與交流、團隊與合作等是主要學習方式。具體來說，我們實施了以下學習策略：

1.情境化策略

情境是“湯”，知識是“鹽”。鹽只有溶于湯才好入口，知識只有融入情境才好理解、消化和運用。概念的建立與規律的探究需要創設情境，應用知識解決具體問題應結合具體的情境，因此真實、具體、富有價值的問題解決情境是能力與素養培育的重要載體。

例如，在教學物理STSE教育課程內容“核能與環境保護”時，緊扣“初步了解核電站工作的原理及過程;知道傳統能源及核能對社會、環境的影響，能以科學的、發展的眼光看待核能”這一教學目標，教師創設了以下情境：1.上網了解核能發展歷程，觀察核電站模型。2.根據我國核電站分布圖，總結分布特點，分析其原因。3.在全球能源危機與核能安全的雙重矛盾下，對于核能的利用，說出你的觀點。4.甲乙二人均長期在核電站工作，經體檢發現甲患一種由顯性基因控制的遺傳病，乙患有一種由隱性基因控制的遺傳病，甲、乙二人的近親中均未發現該種遺傳病。甲、乙二人均向法院提出訴訟：因核泄漏導致基因突變造成遺傳病，要求給予賠償。他們勝訴的可能性有多少？

通過以上幾個情境的創設，使“核能與環境保護”知識和認知變得具體化、形象化、生活化、生動化、問題化、思維化，從而順利達成預設的教學目標，培育了學生的多種素養。

2. 任務驅動策略

任務驅動是指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習。任務驅動型學習讓學生圍繞任務展開探究學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程。它改變了學生的學習狀態，使學生主動建構可以探究、實踐、運用、解決的富有智慧的學習體系。

例如教學化學STSE教育課程內容“化學與環境保護”時，教師把學生分成五個研究性學習小組（見表2），指導各小組獨立完成取樣、檢測、實驗數據分析、得出結論等任務，最后交流展示。

通過任務的完成，學生學會了使用數字化儀器測量化學反應的發生過程，分析了化學反應的本質。同時，他們切實地感悟到化學與人類的衣、食、住、行密切相關，理解化學在促進人類健康、提供生活材料、保護環境等方面起著重要作用。

3. 項目化學習策略

項目化學習是一個改變學習方式、培養學習素養的有效教學手段。教育領域的項目化學習（Project based learning，簡稱PBL）可以追溯到杜威的“做中學”。近年來，隨著全球范圍內對于素養研究與實踐的深入，項目化學習作為培養素養的一種重要手段得到了新的發展和實踐。當前國際主流的項目化學習更強調設計思維和核心知識的理解，在做事中理解概念，形成專家思維，引發跨情境遷移[3]。高質量的項目化學習，被認為是素養時代最為重要的一種學習方式，它指向學習的本質。驅動性問題的設計、對大概念的追求、持續探究的過程性、指向核心知識等重要特征，使項目化學習具有很強的包容性。它既是一種學習方式，又是一種課程的結構方式，指向知識觀的變革與人的心智的自由遷移。學習素養視角下的項目化學習設計主要包括如下幾個關鍵點：指向核心知識的再建構，創建真實的驅動性問題和成果，用高階學習帶動低階學習，將學習素養轉化為持續的學習實踐[6]。

例如，生物STSE教育課程中構建了社會性科學議題（Socioscientific Issues，簡稱SSI）這一項目化學習主題。社會性科學議題教育被認為是解決學生應用科學知識、理解科學本質、形成正確的科學觀、培養參與社會決策能力以及道德倫理發展等問題的有效途徑。在教學“轉基因生物的安全性問題”時，通過對轉基因生物的安全性等問題開展討論、辯論，引導學生理性看待轉基因生物的安全性問題，認同對轉基因生物安全性問題討論的必要性，養成參與社會問題討論和承擔社會責任的習慣，形成理性看待轉基因生物安全性問題的科學態度。

4.問題解決策略

問題解決原本是認知心理學中的一個重要概念。廣義的問題解決包括問題解決思維的運用及具體的解決問題的過程，而狹義的問題解決指的是解決問題過程中的思維方式和策略性知識。從語言習慣的角度來看，這里的問題解決是指廣義的問題解決。學生在學校真正需要得到的不是單純的知識，而是解決具體問題的能力和素養。核心素養就是對真實、復雜情境的認知、辨別、頓悟。

例如，教學地理STSE教育課程內容“大壩該不該建——以‘三峽大壩為例”時，可緊密圍繞以下真實問題解決而展開：1. 為什么要建大壩？2.大壩怎么選址？大壩的建設還要考慮哪些因素？3.大壩會帶來哪些不利影響？4.如果你是中國水利部部長，你會建議修建三峽大壩嗎？如果有人主張“中國在長江及其支流加固堤壩并修建較小的水壩也能更快、更節省地滿足中國的能源與防洪需求”，你會怎樣回應？……這些真實的、跨學科的綜合性問題探究，能夠有效地促進學生問題解決能力的生成與提升。

四、STSE教育課程建設的成效與展望

自項目實踐以來，STSE教育課程打破了學科界限，實現了學科融通，取得了較為顯著的成效。STSE教育課程讓學習在實踐中發生，讓學習在具體問題的解決中發生，提升了學生的綜合素質。近年來，學生積極參加科技創新大賽、理化生奧林匹克競賽，37人獲省一、二等獎，達到了歷史的頂峰。同時，STSE教育課程的實施讓教師轉變了教育觀念，促進了教師的專業發展。教師的眼中不只是分數，更多的是學生的素養發展與健康成長。2018年，15位教師在江蘇省青年教師業務能力比賽中獲獎，10位教師在省級及以上學術期刊發表論文，1位教師論文獲省師陶杯一等獎。STSE教育課程的實施變革了教與學方式，培育了“建構—探究”型教學文化，促進了學校辦學品質的提升。近年來學校先后接待國內外的學習考察人員來訪120余次。

課程是為“培養怎樣的人”這個目標服務的。在接下來的探索中，我們將聚焦“4C”（即批判性思維與問題解決，創造性與主動學習，交流與合作，跨文化理解與全球視野）目標，持續推進未來課程建設，回應當下和未來社會對人才培養的期待。課程建設將進一步面向學生真實的生活世界，引導學生解決不確定的、復雜的綜合問題;課程實施將進一步凸顯“參與、互動、體驗、探究”的特點，鼓勵學生親自動手、身臨其境、現場體驗，讓他們從單純的書本學習轉變到實踐學習，轉變到基于問題解決的探究學習上來，真正促進教與學方式的變革，促進“建構—探究”型教學文化的形成，讓核心素養的培育得以落地、落實。

參考文獻：

[1]泰德·丁特史密斯.未來的學校[M].杭州：浙江人民出版社， 2018：24-25.

[2]尤瓦爾·赫拉利.今日簡史 人類命運大議題[M]. 林俊宏，譯.北京：中信出版社， 2018：254.

[3][5]甘露.例談地理STSE課程問題情境的設置[J].課程教學研究， 2016（7）：67-70.

[4]趙天旭.基于STSE理念的地理信息技術校本課程的開發與實施行動研究[D].廣州：廣州大學， 2012：2-4.

[6]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社， 2018：6-13.

責任編輯：李韋

Abstract： The biggest challenge of school is not transmission of knowledge but teaching student how to use their knowledge in reality. The STSE education curriculum has broken the disciplinary bonds and achieved the integration of different subjects. Meanwhile， we have constructed the curriculum systems oriented towards students core accomplishments and practical competence， and we have also employed such strategies as situation-based， task-driven， project-based and problem-solving strategies to explore the curriculum practice directed at cooperative enquiry， so that we can develop students core accomplishments and cultivate the new talents of the times with scientific spirits and humanity in a well-rounded way.

Key words： future curriculum; STSE education; core accomplishment cultivation; practical ability