從贊可夫“剪刀差”理論談化學師范生培養策略

王淼

贊科夫針對兒童獲得知識與一般發展不成正比的現象提出了“剪刀差”理論。將此理論應用于化學師范生的教育實習過程之中，發現化學師范生的幾種典型問題，例如語言表達不準確、演示實驗不規范、課堂氛圍掌控不到位。本文主要就化學師范生出現此問題的現象，提出相應的應對策略。

1 問題的提出

“剪刀差”這一名詞最早應用于經濟市場，是指在工農業產品交換時，工業品價格高于價值，農產品價格低于價值所出現的差額，它表明工農業產品價值的不等價交換，因其在繪制趨勢圖時形狀似一把張開的剪刀而得名。在贊科夫的教學理論中，“剪刀差”以兒童獲得知識和其一般發展不成正比的形式出現在兒童教育中。在兒童受教育的進程中，如果兒童獲得的知識能夠與其發展成正比，將會成為“高分高能”型兒童;反之，就會造成兒童“高分低能”，無法取得與其知識相適應的發展。

新一代的化學師范生正處在“三新”的要求之下——新課改、新教材、新課標。以“核心素養”作為培養目標的新一輪課程改革，需要化學教師對此有更加深刻的理解和認同。化學師范生作為未來化學教師的主力，在這樣的要求之下更應注重自身師范技能的訓練與運用，盡可能避免“剪刀差”現象的出現，讓所習得的各種師范技能能夠物盡其用，最終成為一名卓越的化學教師。

2 化學師范生“剪刀差”現象的具體表現

在化學師范生步入正式的工作崗位之前，教育實習就是師范生“小試牛刀”的最好方式。通過對部分化學師范生進行觀察與訪談之后發現，大部分化學師范生在教學實習的過程中，經常會出現知識掌握與業務能力不相匹配的狀況，即在化學師范生所需的各項從師技能中均會出現“剪刀差”現象。

2.1 知識技能的掌握與表達能力之間的“剪刀差”

2.1.1 授課過程中的“剪刀差”

語言表達能力是化學師范生順利進入教師崗位的一塊重要的“敲門磚”。教師這個職業的特點就是要求教師做到“傳道、授業、解惑”，并且要以一個示范者的身份出現在學生的面前。因此，教師語言表達的準確程度就成為了衡量一個教師是否是一個成功的示范者的重要因素。

某些化學師范生雖然能在實驗過程中進行規范的操作，但在授課過程中所使用的化學用語并不十分規范。例如在某次教學實習中，一位化學師范生在進行“一定物質的量濃度溶液的配制”演示實驗時，向學生進行實驗前的講解：“首先我們要用‘秤來稱量溶質的質量，接著用燒杯將溶質全部溶于水，等到‘涼透了將它轉移到容量瓶里，并用蒸餾水洗滌燒杯和玻璃棒2-3次，然后向容量瓶里加入蒸餾水，待距離刻度線1-2cm后改用膠頭滴管滴加，這時要注意視線與刻度線垂直，最后蓋上容量瓶的‘蓋子，‘來回搖勻。” 這樣的描述并不利于學生對于化學用語的理解和學習，甚至會讓有些學生在高中階段的學習結束之后還不知道儀器的名稱。

2.1.2 說課過程中的“剪刀差”

新時代對于化學師范生技能素養的要求已經不僅局限于其是否會講課，而更加注重師范生是否會說課。說課作為一種教學、教研改革的手段，能夠有效地調動教師投身于教學改革，鉆研課堂教學的積極性，是提高教師素養，培養造就研究型、學者型青年教師的最好途徑之一。大多數師范生能夠在說課技能訓練上虛心接受學習，針對說課中的幾個主要內容進行有的放矢的訓練。但是在實際進行說課展示的過程中，往往絕大部分的化學師范生無法完美展示其說課內容。因此，就算師范生掌握設計說課內容的技能，也未必能夠呈現出一次符合要求的說課展示，“剪刀差”因此而產生。

2.2 實驗技能掌握過程中的“剪刀差”

經筆者調查了解發現，有大部分化學師范生能夠在實驗設計題中取得相當理想的分數：他們能夠寫出實驗中需要格外注意的安全事項;能夠規范的寫出實驗步驟、儀器組裝的順序等;能夠在導師的指導下按部就班完成儀器的組裝、藥品的填裝等實驗步驟的規范操作。例如在書寫高錳酸鉀制取氧氣的實驗教案時，師范生能夠注意儀器從左到右、自上而下的組裝順序并且能夠以鏡面形式進行組裝;能注意固、液藥品不同的取用方法;能夠對排水法收集氧氣的操作加以規范;并且能夠對實驗結束后先從水槽中移出導管后熄滅酒精燈的操作順序加以注意。但是在其進行教學實習時，就會出現各種各樣的狀況：手抖拿不穩儀器;儀器組裝順序出現問題甚至忘記以鏡面形式來組裝等。雖然師范生具有完備的知識儲備，但是卻不能以精湛的技術將其展示給學生，這樣的對比就造成了“剪刀差”現象的出現。

2.3 課堂氛圍掌控過程中的“剪刀差”

化學師范生在進行教學時出現的最普遍的問題就是控制不好課堂，教育機智不足，應變能力較弱。因此常常會出現師范生在授課時忘記授課內容、語言不流暢甚至無法完成教學任務等現象。種種現象都說明了化學師范生的心理素質還不夠強大，還無法完全做到由學生到教師的角色轉換。當化學師范生無法在學生心中樹立威信時，學生對師范生的信任感也就蕩然無存，甚至會出現在課堂上起哄的狀況，使課堂失控。因此，即使化學師范生掌握了良好的專業知識，但是無法以一名準教師的形象出現在學生面前掌控課堂，也是無法進行有效教學的。

3 化學師范生出現“剪刀差”現象的應對策略

化學師范生之所以會出現“剪刀差”現象，追根溯源，除了師范生個人特點有差別之外，在本科學習期間能否良好參與教學技能訓練并真正掌握教學技能，也是極其重要的。要想減少化學師范生在教學實習過程中“剪刀差”現象的出現，就要從改進化學師范生培養方案上入手。為了使化學師范生能夠更順利的適應教育實習，在平時的技能訓練中就要注重教師才能、教師觀念、師生關系等方面的培養與訓練。

3.1 化學師范生的才能——技能嫻熟、專業過硬

在化學師范生的培養階段，師范院校應當加強理論課程與教育實踐的結合。師范生在學習了相當多的理論知識之后，如果沒有機會進行實地演練，那么這些知識依然只停留在書本表面，師范生只能“紙上談兵”。教育實踐的主要作用就是幫助師范生認識到，將自己頭腦中的知識傳輸到學生的頭腦中是需要一定技巧的，不是通過自己憑空設計教學程序就可以實現的。化學師范生有時會站在高于學生的角度設計自己認為合理的教學程序，劃分課時，卻并沒有意識到要結合學生的接受程度和已有知識狀況。例如，在學習“甲烷與氯氣的光照反應”一課時，為了向學生解釋“為什么該反應會產生四種不同的產物”，某化學師范生引入了“氯原子的電負性大于氫原子的電負性”這一概念向學生講授。理論上引入電負性的概念確實能夠很好的解釋這一問題，但是該師范生卻忽視了這一階段的學生還未接觸選修三《物質的結構與性質》這部分的知識內容，對于電負性的概念以及電負性不同的原子在成鍵過程中有什么特點還不明確，在這時引入這一概念只能在無形中增加教學難度，讓學生無法接受這樣的說法，甚至還會讓學生對“氯氣與甲烷的反應是分步進行”的事實產生認知困惑。因此，要提高師范生的業務水平，就要讓師范生在教學實踐中總結經驗，將知識能夠以最好的方式輸出給學生，從而減少知識輸入與能力輸出不匹配的狀況。

3.2 化學師范生的觀念——摒棄“填鴨”、新課新法

在對化學師范生進行培養時，要向其灌輸新理論、新思想在未來教學中的重要作用。特別是在信息技術飛速發展的今天，電化教學是未來教學的主要形式。在傳統的化學實驗課堂上，教師演示實驗都是在講臺上完成的。受條件所限，一般只有班級前排的學生能夠準確的觀察到實驗過程中的變化，大部分學生都只能看到最終的現象。以“氫氧化亞鐵的制備實驗”為例，實驗過程中Fe²⁺與OH^-結合時會生成白色絮狀氫氧化亞鐵沉淀，進而迅速被氧化成灰綠色，最終變為紅褐色的氫氧化鐵沉淀。在這個過程中，沉淀的轉化是十分迅速的，大部分坐在后排的學生都無法準確的觀察到白色絮狀沉淀到灰綠色物質的轉化過程，教師帶著試管巡堂到后排學生的位置時，只能看見紅褐色的氫氧化鐵沉淀，導致學生對于這個實驗的真實情況產生質疑。

因此，在師范類院校中增加電化設備和場所就格外重要。使用即時投屏技術就可以很好的解決這一問題。教師通過手機將整個反應過程投屏到多媒體屏幕上，讓每一個學生都可以觀察到整個變化的過程，使學生能夠體會化學變化過程的奇妙與樂趣。

3.3 化學師范生與學生的關系——師德高尚、儀表儒雅

化學師范生在技能訓練中能否接受到建立師生關系方法的培訓是至關重要的，師生關系一直是教育活動中非常重要的環節。在技能訓練中，化學師范生要學會充分了解學生。當教師把每一個學生都看成平等的、有個人特點和才能的個體之后，才能更加熱愛和尊重學生。在化學師范生技能訓練中，應該為師范生增加獨立活動的機會，讓師范生能夠在獨立活動中總結自己的經驗以用到為學生設計獨立活動中。師生之間真實的友愛和教師真正的威信不僅不會削弱課堂紀律，相反的還會更加鞏固課堂紀律，師學生更好、更自覺的遵守學校制度。

（作者單位：哈爾濱師范大學）