“1+1+1”畢業設計一體化建設模式探索

及方華 姚金環 王桂霞

立足新工科，以工程教育專業認證為契機，落實畢業設計、實習和就業的“1+1+1”一體化建設模式，環環相扣，彼此推進，進一步落實以學生為中心、以成果為導向、并持續改進之的工程教育理念。

新工科， “工科”是實質內容， “新”是發展取向， 不僅要把握好這個“新”字， 而且還不能脫離“工科”本質。工科高等教育的首要目的就是向社會輸送滿足社會需求的大批合格的工程技術人才，在學生有限的學習時間內將其培養成既有扎實的理論基礎知識，又具備較強的工程實踐能力和良好創新意識的現代化人才，這也是我國教育體制改革的重要目標之一。而實踐教學作為工程教育的重要組成部分，是培養學生實踐能力和創新意識的關鍵環節，尤其對于化學工程與工藝專業這個實踐性和應用性要求極強的專業，工程實踐能力的培養就顯得格外重要。新工科是基于國家戰略發展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革新方向。相對于傳統工科人才，未來新興產業和新興經濟需要的是工程實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型“新工科”人才。畢業設計是化學工程與工藝專業培養學生創造能力和綜合能力的重要實踐教學環節，如何立足新工科，切實提高本科畢業生的創新創造能力和工程實踐能力是人才培養的重中之重。

工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。2016年我國成為《華盛頓協議》（國際工程教育互認協議）的正式成員，這意味著專業認證具備國際實質等效性，因此專業認證對促進高校專業按國際先進理念進行教育教學改革，進而加快高校特色發展、推進一流學科和一流大學建設將具有強大的推進作用。國際化工程教育專業認證對學生的工程實踐能力提出了更高的要求，伴隨著我校化工專業認證工作的逐漸推進，化工專業人才培養模式需要不斷調整。工程教育專業認證的核心是確認工科專業畢業生達到行業認可的既定質量標準要求，是一種以培養目標和畢業要求為導向的合格性評價。在畢業設計的實施過程中，充分體現了工程教育認證的核心理念，即以學生為中心，產出為導向并持續改進之。在工程教育專業認證的大背景之下，促使師生在畢業生設計環節中不斷發現問題并持續改進，從而不斷提高畢業設計的質量。

然而，現階段我校化學工程與工藝專業的畢業設計仍然面臨著諸多挑戰：基于生產秩序和生產安全的考慮，目前絕大多數的化工企業都不愿意接收畢業實習的學生，從而導致學生的生產實習和畢業實習最終以走馬觀花的參觀形式結束，學生并不能進入生產一線，很難獲得實際動手操作的機會，所以學生的畢業設計往往流于形式。畢業設計是工科院校畢業生在完成教學計劃規定的全部課程之后所進行的一項綜合性實踐教學環節，由于缺乏工程實踐能力，在畢業設計的準備過程中，容易出現選題重復、脫離工程實際、研究不夠深入等現象，從而導致畢業設計流于形式，整體質量不高。

面對以上問題，結合化學工程與工藝專業工程教育專業認證的要求，提出實施畢業設計、實習與就業工作的“1+1+1”一體化模式建設，將三者的時間進行合并，將三個階段的工作有機整合在一起，分別實現畢業設計與實習一體化、畢業實習與就業一體化、畢業設計與就業一體化。落實工程教育專業認證以成果為導向的教育教學理念，確保畢業設計和畢業實習取得良好效果的同時，通過企業的深度參與強化人才培養質量，實現畢業生的穩定就業，培養符合新工科建設要求的復合型人才。構建畢業設計、實習和就業工作的“1+1+1”一體化建設，具體思路如下：

1 實現畢業設計與實習一體化

指導教師在擬定畢業設計的題目之前，提前深入相關企業單位進行實地調研，根據企業的需求與發展過程中遇到的問題，將畢業設計題目進行凝練。指導教師可以將自身的工程實踐能力提升與畢業設計的指導工作相結合，深入企業，進行掛職鍛煉，根據企業需求與現狀擬定畢業設計的題目。同時，選擇具有豐富企業實踐經驗的工程師作為校外指導老師參與學生的畢業設計指導工作。將畢業實習的時間前置，提前安排學生進入相關企業單位進行實習，待畢業設計題目擬定之后結合自身的實習經驗對設計題目進行消化吸收，結合企業的生產實際開展畢業設計的后續工作，實現畢業設計和實習的一體化。

2 實現畢業實習與就業一體化

學生通過在企業單位的畢業實習，提前介入了企業的生產、科研和管理等各項工作，熟悉了企業工作環境，學生在實習單位表現突出者會直接被用人單位錄用，沒有被企業錄用或有其他就業考慮的同學則通過企業實習的鍛煉，增強了工程實踐能力，提高了畢業生的職場競爭力，為未來的工作打下了良好的基礎;畢業實習與就業的一體化會反向促進校企合作，促進產學研培養基地的建設，因此可以根據企業的需求制定培養方案，實現畢業實習與就業一體化的同時有望實現訂單式教學。

3 實現畢業設計與就業一體化

通過學校指導老師和企業導師的雙重指導，學生在畢業設計的過程中完成對企業工藝過程的優化，幫助企業解決真實問題，改變企業對應屆畢業生的刻板印象，使畢業生得到用人單位的認可，使順利完成畢業設計的學生可以順利就業，通過畢業設計過程積累實踐經驗為今后的工作打下堅實的基礎，為后續的就業工作做好鋪墊，縮短實習時間，提供工作效率，實現畢業設計和就業的一體化。

4 實現畢業設計、實習和就業的“1+1+1”一體化模式

在分別實現畢業設計與實習一體化、畢業實習與就業一體化、畢業設計與就業一體化的基礎之上，將三者進行有機整合，形成畢業設計、實習和就業的閉環體系，彼此促進，彼此協調，環環相扣，在實踐的過程中不斷豐富和完善。以畢業實習指導畢業設計，以畢業設計反饋畢業實習，以畢業實習和畢業設計助力學生就業。充分利用實習單位的反饋意見和學生在實習過程中遇到的實際問題，指導學生畢業設計的具體開展，從而解決教師和學生工程實踐能力缺乏的問題，避免畢業設計、畢業實習和就業彼此脫節的現象。通過畢業設計、實習和就業的“1+1+1”一體化模式，最終達到工程教育專業認證對學生和教師工程實踐能力的要求。

5 結語

本文立足新工科，以工程教育專業認證為抓手，貫徹工程教育專業認證以學生為中心、成果為導向的教育教學理念，針對化學工程與工藝專業畢業設計環節面臨的突出問題，特別是化工專業畢業設計、實習和就業彼此脫節的現狀，提出建立畢業設計、實習和就業的“1+1+1”一體化模式，分別實現畢業設計與實習一體化、畢業實習與就業一體化、畢業設計與就業一體化，統籌安排，環環相扣，深入開展校企產學研合作，通過企業導師與指導教師對學生畢業設計的雙重指導、指導教師對企業項目的深度參與、學生實習過程的經驗積累，切實提高人才培養質量。

基金項目：2018年廣西高等教育本科教學改革工程項目，項目名稱：基于專業認證的化工專業學生工程設計能力培養改革與實踐（2018JGA177）。

（作者單位：桂林理工大學）