關于高中數學后進生轉化的思考與實踐

王志永

所謂的后進生指的是當前學習能力不足以達到教育要求、教育目標的學生。過去人們對于后進生的偏見，將差生的帽子冠上了其頭上。一直以來后進生轉化就是每一名教師的極致追求，后進生的轉化難度很高，需要考慮很多的問題。相較于其他科目，因數學教育存在一定的連貫性，也就是說小學、初中、高中每一個階段數學知識的學習都需要前文的鋪墊，所以高中數學后進生轉化難度要更高。很多學生因找不到合適的學習思路，所以學習成績一直得不到保障，無法適應教育階段變化。為改善這一問題，本文將深入分析后進生形成原因，隨后根據筆者的經驗提出對后進生轉化的看法。

1 前言

新課標指出，必須予以數學教育更多的關注度。這是因為數學教育是技術、化學、物理等學科學習的基礎。高中數學存在跨度大、難度大的問題，所以很多學生在一段時間學習以后開始出現成績下滑。當然需說明的是導致學生成為后進生的原因不單單是學科自身問題，還包括許多外在因素。后進生在各種各樣因素的作用下，其成績往往遠低于班級平均分數，成為了拉班級后腿的學生。數學是一門工具性、科學學科，高中數學后進生的轉化工作對于學生今后的成長有突出的幫助作用。

2 高中數學后進生成因

即便是在同一個班級中也會出現學習能力差異，這種差異不僅包括智力層面的差異，同時也包括學習習慣、家庭氛圍、成長環境上的差異。優秀生與后進生只不過是相對概念。后進生并非不具備學習能力，很多情況下，后進生只是缺少有效、合理的學習建議與學習思路。為了轉化后進生，培養后進生的學習意識、學習能力就需要站在學生的成長情況考慮。按照學科特征以及學生特性劃分，后進生出現原因包括如下幾點：

2.1 學科自身問題

很多剛進入高中時期的學生都會對未來充滿了向往，高一教育時候的前幾節課堂對于學生理解與認知高中生涯有著深刻的影響意義。每一個人都希望在學習初期建立良好習慣，學好知識。可是很多學生在經歷了幾周時間以后便會發現，高中數學難度很大，并不像初中代數、幾何知識一樣簡單，是難以理解、難以掌握的數學知識。學生在解題過程中做不到充分梳理、充分解讀。很多學生原本興致勃勃的自信心在此刻之間瞬間崩塌，對數學學習產生恐懼感、畏懼感。

2.2 教材內容問題

雖然高中數學教材當中的知識點都是眾多專家學者在不斷實踐、不斷嘗試中總結得來。但是這些知識點一般只考慮了普適性要求，而沒有考慮學生的個性、能力、素質差異情況。也就是說教材并不適合每一名學生的學習，有些內容難度對于學生來說較高。高中數學教育需要著重培養學生的創新意識與應用意識。高中數學新課標指出學生需要在學會課本知識以后，應用課本知識處理與解決生活問題。高中數學教材當中內容比較抽象，而許多學生欠缺足夠的經驗、實踐能力，思維意識無法體現與滿足學生的成長需求，故很多學生才會表現出學不好知識，掌握不了知識的問題。

2.3 學生自身問題

之所以學生會出現能力差異，除了外在因素以外，學生的個體性因素帶來的影響也十分突出，試想一名學生平時回到家中就開始復習當天的知識，隨后獨立做作業，最后預習明天所學的內容，自然而然會獲得相較于不學習的學生更好的成績。優秀學生往往會在課堂中將更多的時間與精力用于和老師、其他同學的探索，解決自己不理解、看不懂的知識。后進生則不然。后進生往往在學習中欠缺探究精神、質疑態度。在遇到不理解的問題時，不愿意咨詢他人、求助教師。久而久之學生的能力將會越來越差，無法保障自己的學習質量、學習效果。

3 高中數學后進生轉化辦法

面對新時期的教育背景、教育環境，教師需要改變傳統教育模式、教育想法、教育思路，參照學生的實際需求，調動學生的學習積極性、信心。教師需要立足于實際，追求一切為了學生的目標開展教學工作、教學任務。所有后進生都需要在這一過程中得到良好引導，保障每一名學生都能夠獲得出眾的學習成績。當然這里所要說的是不能給學生過大的壓力，不是說每一名學生都需要考出很高的分數，只要達到轉化目標即可。教學中教師需要用下述方法推進后進生轉化。

3.1 構建和諧師生關系

對于課堂教學來說，氛圍是否融洽、舒適，對于學生成績的影響是十分顯著的。教師教學中需要參照實際條件、實際情況確定教學目標、教育要求。教師要在平時的行為中表現出對每一名學生的關愛之情。同一所學校的學生實際上并不會出現非常大的智力差異。教師要做好學生學不好知識的反省、檢討活動。教師不能錯誤的看待學生，認為學生拖累了自己的教學成績。教師應當營造民主氛圍、民主環境用于轉化后進生，構建和諧師生關系。教師平時需要主動與后進生談心、交流，了解學生成績問題、學習需要。教師要主動鼓勵學生，贊揚學生的進步。即便學生進步幅度不大，同樣也要及時表揚和鼓勵學生。

3.2 提高后進生課堂參與度

筆者發現一個教學循環：學生學習能力越優秀，越愿意在課堂上表現、回答問題，此時教師便會主動表揚學生，鼓勵學生繼續努力，優秀學生在教師的認可與青睞下會更加自覺、努力的學習。而后進生在課堂中得不到教師的認可，沒有與教師的互動過程，得不到學習自信，所以對學習無法產生興趣。很多教師在教學中都會有意、無意的將精力放在優秀生身上。為了達成后進生轉化目標，就需要改變這一情況、這一思路。教師需要用分類指導辦法，照顧后進生，使后進生同樣也能夠形成學習自信心。教師在平時的教學活動中，需要創造更多機會讓后進生練習、回答。后進生在問題中收獲成功、收獲自信。當然教師應當有意的降低對后進生的要求，使學生能夠更加順利的解答題目、解析題目，梳理解題思路。在學生得到教師關注、關心以后，自然會對學習產生向往之情、主動學習興趣。教師有必要安排后進生與優秀生一同操作、討論。教師可以讓后進生作為小組代表，梳理小組學習情況，進一步激發學生學習熱情。如學習《函數的應用》知識點的時候，教師就可以安排學生以組為單位，每個組有多名優秀生、普通生和1至2名后進生，隨后學生展開自由討論，探討函數模型應用、函數方程關系等問題，最后讓每個小組的后進生發表小組討論結果。該過程不僅有著監督后進生學習的作用，同時也能夠鍛煉后進生的表達能力，培養后進生的學習自信心。

3.3 建立后進生錯題庫

很多時候因為后進生表現出的不認真態度使得其在解題中頻頻犯錯、一錯再錯。所以轉化后進生還需要考慮建立錯題庫。錯題庫的設立目的是為了讓學生能夠警醒自己，不要重復犯錯。錯題庫需要包括錯題改進方法、原因、解法等內容。犯錯并不可怕，可怕的是不知道自己犯錯。教師需要合理引導，使學生明白犯錯原因，扼殺犯錯的搖籃，這樣學生才能夠實現量變到質變，提高學習能力、學習效果。

3.4 反復思考反復刺激

事實上有些后進生的確是因為智力缺陷才導致學習能力較弱。這類后進生有著很大的轉化難度，工作推進極為困難。但需要說明的是并不是說沒有辦法轉化這類后進生。教師在教學中可以用強化刺激的方式保障學生的學習效果、學習效率。如教師可以布置更多的基礎性習題加深后進生印象，形象化數學內容與材料，幫助學生養成良好學習習慣，提高學生的學習效果。

4 結語

如果學生沒有能夠形成學習動力，學習需求將得不到體現與保障。為了使學生能夠學好數學知識，就需要重視學生成功感、成就感的調動與培養，以此為依據，開發學生的學習動力。同樣的教學內容用不同的教學方式所取得的成果是完全不同的。教師在教學中需要關注不同學困生的成因，立足于實際，把握學生的特點、能力與問題設計合理的教學思路、教學辦法。只有這樣學生的學習品質才能夠得到保障，學生對學習的抵觸心理、恐懼感才能夠得到降低。通過一系列的活動，完成學困生的轉化，為學生今后的成長與發展奠定良好的道路與前提。

（作者單位：拉薩市第一高級中學）