論高中數學探究式教學的方法和策略

王志永

數學教師進行學科教育時需要革新之前的教學理念，通過多種方式對高中生開展高水準的知識講解，讓學生們感受到學科教育的特色，強化最終課堂教學的質量。傳統的教學方式未能體現出班級學生的主體性，也限制學生們的思維邏輯，不能讓高中生通過課堂教學實現學科能力的有效培養。而探究式教學可以改變課堂教學的側重點，引導學生們對教材內容進行深度的探索和應用分析，體現出很強的教學應用價值。所以數學教師需要借助探究式對班級學生開展高水準的知識講解，引導學生們感受到學科知識的魅力，從而提升教學質量。

1 前言

傳統授課思維不能讓學生們積極投入到課程學習中，也沒有體現出班級學生們的主體性，壓制他們對課程知識進行探索的主動性，進而影響最終的教學質量。所以數學教師應該在素質教育指導下合理革新教學方式，重視對班級學生開展學科能力的培養，讓他們對課程知識進行深度的分析，在教師指導下梳理所學的課程知識。探究式教學更加關注學生們的主體性，引導他們對課程知識進行主動探索，更好培養學生們的探究意識和思維邏輯能力。所以本文認為數學教師需要借助探究式開展更高水準的課堂教學，強化最終的學科教育質量。

2 數學教師對高中生開展探究式教學的意義分析

結合學術研究可知傳統的教學方式未能體現出班級學生的主體性，也限制學生們的思維邏輯，不能讓高中生通過課堂教學實現學科能力的有效培養。數學教師需要對教學方式進行創新性的思考，重點對班級學生開展科學的知識講解，引導班級學生深度理解所學的課程知識點。探究式教學重視引導學生們對教材內容進行深度的探索和應用分析，體現出很強的教學應用價值。數學教師對高中生開展探究式教學可以改變之前的教學模式，提升班級學生的主體性，更加關注發揮他們的主動性，從而強化整體知識教育的科學性。學生們有著更強的自主意識，可以對教材知識開展深層面的探索，有助于他們有效理解所學的課程知識。同時，數學教師對班級學生開展探究式教學能引導學生對教材知識的重難點進行探索分析，也能通過合作交流等方式強化他們的認知程度。這樣可以讓高中生對課程知識進行有效的學習，也能在探究思考中鍛煉學生們的思維邏輯能力。

3 數學教師借助探究式教學開展課堂教學的策略分析

3.1 教師需要革新教學理念，重視開展探究式教學

傳統教學方式沒有體現出班級學生們的主體性，壓制他們對課程知識進行探索的主動性，這樣就制約學科教育的最終質量。所以數學教師應該在素質教育指導下合理革新教學方式，通過先進教學方式的應用提升課堂教學的吸引力，強化學生們對課程知識的理解程度，利于整體教學質量的提升。而數學教師要想借助探究式開展高水準的課堂教學，首先應該革新教學理念，重視開展探究式教學。這樣可以引導學生們對教材內容進行深度的探索和應用分析，培養學生們的探究意識和思維邏輯能力，利于學科教育成效性的提升。

例如，數學教師對班級學生開展“函數與方程”教學時，需要革新之前的教學方式，重視對班級學生進行高水準的知識講解。數學教師不能對班級學生開展灌輸式的課堂教學，而是應該根據學生們的課程基礎和探索興趣進行課堂教學，從而提升學科教育的質量。數學教師需要引導學生們對課程知識開展探索和內容分析，讓他們分析中外歷史上開展方程求解的歷史，對函數以及方程知識進行正確的理解，利于班級學生對課程知識進行深度的思考和理解應用。這樣可以提升學科教育的創新性，通過開展探究式教學增加課堂教學的趣味性和靈動性，引導高中生對課程知識進行深度探索，從而提升學科教育的成效性。

3.2 數學教師應該創設靈動的教學情境，激發高中生的探究意識

因為探究式教學更加關注學生們的主體性，引導他們對課程知識進行主動探索，更好培養學生們的探究意識和思維邏輯能力。所以數學教師需要通過探究式對課程知識開展深度的探索和應用分析，這樣可以提升學生對教材知識點的理解程度，也能強化學生們對課程知識進行應用的能力。基于探究式教學的特色和高中生的課程基礎，數學教師應該創設靈動的教學情境，激發高中生的探究意識。通過教學情境的創設，數學教師能引導學生們對課程知識產生探索的積極性，從而激發班級學生對課程知識開展探究的意識，利于整體教學成效性的提升。

例如，數學教師在進行“函數的基本性質”教學時就應該創設靈動的教學情境，鼓勵學生們對課程知識開展探究和實踐應用的分析。針對課程知識體現出的特色，數學教師可以通過信息技術的應用創設教學情境，從而引導學生們對課程知識開展深度的探索。數學教師可以借助信息技術進行函數圖像的繪制，這樣能改變學生們被動接受課程教育的狀態，從而增加他們對函數知識的理解程度。同時，數學教師也應該指導學生們對課程知識開展梳理，強化學科教育的成效性。

3.3 教師要通過師生互動強化探究教學的質量

數學教師應該借助探究式教學指導學生們對課程知識進行探索，通過改變教學模式增加學生參與知識學習的積極性，利于他們實現學科能力的培養。本文認為數學教師要想通過探究式教學提升學科教育的質量，不僅要開展以上兩方面的教學工作，也應該通過師生互動的方式強化探究教學的質量。通過師生互動可以提升教師和班級學生進行知識互動的程度，也能通過師生互動強化學生對課程知識的理解，利于他們實現學科能力的培養。

例如開展“隨機抽樣”教學時，數學教師需要重視和班級學生開展高水準的互動，通過師生互動強化探究教學的開展質量，促使高中生得到學科能力的培養。教師和高中生圍繞“隨機抽樣的概念”“如何開展隨機抽樣”“隨機抽樣的應用價值”等話題進行討論。通過開展以上幾方面的討論，數學教師可以和班級學生開展高水準的互動，強化他們對所學知識的理解，利于整體教學質量的提升。同時，數學教師也應該根據學生們的探究情況進行針對性的課堂教學，利于整體教學質量的穩定提升。

3.4 數學教師應該組織學生開展小組合作，指導他們探究教材知識

數學教師對班級學生開展探究式教學能引導學生對教材知識的重難點進行探索分析，也能通過合作交流等方式強化他們的認知程度。本文認為數學教師應該組織學生開展小組合作，指導他們探究教材知識，改變之前你的課堂教學模式。這樣可以讓高中生對課程知識進行有效的學習，也能在探究思考中鍛煉學生們的思維邏輯能力。

例如，數學教師在進行“三角函數的圖像和性質”教學時可以對班級學生進行小組的劃分，指導他們開展合作探索。數學教師需要提出以下幾個思考問題，鼓勵學生以小組為單位進行課程知識的合作探索，共同解決思考問題，強化他們的合作意識和探究能力。“如何進行三角函數的繪制？”“三角函數體現出哪些性質？”“如何借助三角函數解決生活中的問題？”這樣可以提升課堂教學的先進性，也能讓探究教學實現深度的開展，強化課程教育的質量。

4 結論

結合學術研究可知數學教師對高中生開展探究式教學可以改變之前的教學模式，提升班級學生的主體性，更加關注發揮他們的主動性，從而強化整體知識教育的科學性。所以數學教師需要借助探究式對班級學生開展高水準的知識講解，通過多種方式的應用強化探究式教學的開展質量。這樣可以引導班級學生對教材知識進行主動探究，也能在探索中強化學生們的合作意識和探究能力，從而利于課堂教學質量的穩定提升。

（作者單位：拉薩市第一高級中學）