淺談幼兒園語言區游戲創設的類型和策略

戚亞瓊

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出“幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期?！痹谟變旱陌l展過程中，語言的發展對其他領域的學習有著重要的影響。幼兒園語言區的創設為幼兒提供聽、說、讀、寫的有效空間，讓幼兒在自由操作、自主交談的過程中促進幼兒語言全面的發展。

1 幼兒園語言區創設的類型

結合《3-6歲兒童學習與發展指南》語言領域發展目標，在語言區中主要提供聽、說、讀、寫四種材料，并將語言區分為閱讀、操作、傾聽、書寫四個區域，擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強語言理解和表達能力。

1.1 閱讀區

閱讀區，顧名思義，是以閱讀為主要形式的語言游戲區域。為了吸引幼兒進入閱讀區，激發幼兒的閱讀興趣，溫馨的閱讀環境、豐富多樣的閱讀材料是閱讀區必不可少的元素。

1.2 操作區

如果說閱讀區是培養幼兒靜心品味的游戲一角，那么，操作區就是鍛煉孩子手、腦、口三位一體的實戰舞臺。結合《學前兒童學習與發展核心經驗》，圍繞幼兒園基礎課程和班級生成課程，操作區游戲類型豐富而多樣。主要如下：

1.2.1 劇場類。幼兒結合劇場這一游戲載體，運用一定的材料和語言、動作等技能，創造性的演繹故事。幼兒的語言表達能力、社會交往能力在自娛自樂的表演過程中得到提升。

1.2.2 講述類。講述類游戲時通過提供實物、圖片等材料，讓幼兒在玩一玩、說一說的過程中，動手、動腦、動口，促進幼兒語言表達能力、傾聽能力、觀察能力的發展。

1.2.3 互動類。互動類游戲是以幼兒感興趣的繪本、主題內容為基礎，如：好餓的毛毛蟲、皮皮不見了、彩虹色的花、好餓的小蛇，選取繪本、故事中的關鍵元素，創設情境，投放圖片或玩偶，讓幼兒在擺弄的過程中回憶故事內容，發展幼兒的語言表達能力。

1.2.4 棋類。棋類游戲是幼兒語言能力和思維能力雙重發展的有效途徑。通過將故事圖片投放至棋盤中，設置圖片障礙，使幼兒在移動棋子的過程中，講述圖片內容。

1.2.5 辯論類。大班幼兒詞匯范圍擴大，掌握了一些高級的、抽象的、概括的詞，語法結構逐漸復雜。結合大班幼兒的年齡的特點，辯論游戲的創設可以促進幼兒學習使用合適的語言清楚表達自己的觀點，學會傾聽他人觀點及其理由，學習使用不同理由解釋自己的觀點。

1.3 書寫區

前書寫，是指兒童使用多種方式表現的“非正規”的文字書寫，它能夠幫助兒童建立和鞏固紙筆互動的經驗，感知文字組成的一些基本規律，并熟悉書面文字字形、理解一些詞匯的意思，有效地提高兒童的讀寫和語言能力。因此，書寫區也是語言區的重要組成部分。

1.4 傾聽區

良好的傾聽習慣是學習語言的前提和基本條件之一，因此，創設傾聽區也是提升幼兒傾聽能力，促進幼兒語言能力發展的重要途徑。

2 幼兒園語言區創設的策略

2.1 游戲布局的合理性

在創設語言區空間時，首先要選擇明亮的靠窗位，安靜的角落。在不同的區域間也利用書架、間隔物等將空間分隔，減少區域間的干擾，讓幼兒更加專注的游戲。

在創設語言區環境時，整體色彩柔和、溫馨，有利于幼兒放松心態，投入閱讀。通過投放軟墊、豆袋椅等，讓幼兒舒適的閱讀。通過將幼兒的游戲故事、讀書筆記、閱讀照片等呈現出來，讓孩子們能夠找到活動的痕跡，真正成為閱讀區的主人。

2.2 游戲目標的適宜性

• 能夠聽懂日常用語;愿意表達自己的需要和想法，并配以手勢動作等嘗試多元表達;能夠安靜、仔細傾聽故事，能夠聽懂短小的兒歌或故事;在摸一摸，找一找中，講述實物的直觀特征，如外形特征。中班游戲目標是會看圖畫，能根據畫面說出圖中有什么，大致講述故事主要內容;認真傾聽故事內容，通過繪畫的形式記錄下自己喜歡的畫面;愿意和同伴進行簡單的對話，能大方地在集體面前大膽表達表現。大班游戲目標是能根據圖片信息大膽表述自己的觀點;嘗試對對方的觀點進行質疑與反駁;能用準確恰當的詞匯講述事物的特征或現象，學習用簡單句概括事物的特征;能說出所閱讀的文學作品的主要內容，能根據提供的部分人物及情節創編故事;能認真傾聽同伴講故事，并簡單說出自己的想法，客觀評價同伴的講述。

2.3 游戲材料的豐富性

皮亞杰曾說過：“兒童是在與材料、環境相互作用下進行學習的。”語言區材料的投放既要考慮兒童語言發展的特點和需要，又要考慮幼兒的興趣。如何有效的投放語言區游戲材料，具體如下：

1）依據主題有計劃性的投放材料。語言區游戲材料的投放可以結合主題活動的開展、班級生成活動的實施進行有計劃的變更。如結合生成主題“昆蟲世界”，有針對性的探究螞蟻，在班級互動墻創設螞蟻相關的內容，讓幼兒進一步了解螞蟻的相關知識。

2）考慮幼兒年齡特征有針對性的投放材料。在閱讀區創設的過程中，為了滿足不同年齡段幼兒的閱讀需求、能力水平，小、中、大班投放的圖書也有所不同。小班圖書投放種類少，數量多，主要有立體書、有聲書、氣味書、洞洞書等，在摸摸、看看、聞聞的過程中，激發幼兒的閱讀興趣。中班投放的圖書種類逐漸豐富，內容以故事情節相對豐富的繪本為主，并且適當投入親子自制圖書;大班的圖書種類更加包羅萬象，包括民間故事、成語故事、科學探秘、幼兒自制圖書等。

2.4 游戲玩法的多樣性

2.4.1 層次性

結合幼兒不同的年齡特點，操作區游戲創設具有一定的層次性：

小班幼兒以具體形象思維為主，因此，小班創設了“摸一摸，說一說”、“手偶劇場”等游戲，讓幼兒通過回顧生活獲得新的語言知識和能力。中班幼兒的聽說能力、語言表達能力、理解能力逐步提高。但是在傾聽指令、用完整語言講述等方面的意識還沒有形成，所以，中班語言區創設了“你說我猜”、“排圖講述”、“小老師課堂”等游戲，促進幼兒傾聽、表達能力的發展。幼兒進入大班后，語言表達能力和對文學作品的理解能力有了質的飛躍，其邏輯思維能力和分析問題的能力也有了一定的發展。好學好問，喜歡挑戰性學習是大班幼兒的典型特征?！稗q論社”、“小主播”等游戲形式有利于促進幼兒邏輯思維能力的發展。

在書寫區游戲玩法的創設發面，由于小班幼兒年齡較小，因此小班沒有創設書寫區。中班幼兒是在編輯圖書的過程中進行書寫。如，游戲《咔嚓編輯部》主要是投放雜志，讓幼兒在剪、貼圖片的的過程中寫寫畫畫，嘗試用不同的符號進行簡單的表征。大班幼兒的書寫主要集中在兩方面，一是書寫自己的姓名，二是嘗試將自己閱讀的故事、讀后的感想進行表征。

在傾聽區的玩法設計方面，主要如下：小班的傾聽區主要投放有聲書和學習機，音、畫結合，多感官參與活動。同時，小班幼兒傾聽的內容比較簡單、旋律朗朗上口，便于幼兒理解，調動幼兒的積極性。中班傾聽區傾聽的內容多以故事為主，同時加入了排序的環節，加強游戲的難度。大班幼兒傾聽的內容更多元，不僅有故事，還有成語故事。同時還與書寫區結合，鼓勵幼兒將聽到的故事進行表征，編輯成書。

2.4.2 開放性

在設計游戲玩法時，開放的游戲情境可以激發幼兒的游戲興趣，喚醒幼兒游戲的好奇心。如游戲《小老師課堂》，通過創設小老師的游戲情境，幼兒進行角色扮演，既可以使用圖畫和符號表達自己的想法，發展幼兒的書寫能力;也可以復述故事、創編兒歌，促進幼兒語言表達能力的發展;還可以傾聽他人講述的內容，發展幼兒的傾聽能力。

3 幼兒園語言區創設的反思

幼兒園語言區創設要以理論為基礎，時刻關注幼兒的興趣和經驗，傾聽幼兒的想法，尊重幼兒的建議，為幼兒創設自由、寬松的語言發展環境，讓游戲成為孩子的游戲。

（作者單位：常州市新北區薛家鎮中心幼兒園）