農村小學數學課堂教學提問淺議

張富學

提問是有效課堂的重要環節，是主要的教學手段和教學方法。教師調控得當，課堂教學效益將會大大提升。

小學數學課堂教學中的提問是有效課堂的重要環節，是主要的教學手段和教學方法。如果課堂提問環節教師調控得當，課堂教學效益將會大大提升。可是在在實際的教學中，教師的課堂提問缺乏目標性，針對性。如：隨意提問，問題缺乏深度和廣度，缺乏趣味性，學生的回答泛泛而談，沒有邏輯性。再者，課堂上教師把控時間過多，問題出現后，教師早早叫停，學生還沒有完全進入“問題”的關鍵點，教師過早進入自己的評價，完全限制了問題答案，提問的有效性就沒有顯現出來，課堂效率不言而喻。在教學實踐中，我從以下幾個方面提升課堂提問的有效性。

1 備教材要“深”，備學生要“簡”

首先，教師對教材的研讀要深入全面。

教師要反反復復地研讀教材，深入了解教材的編排特點，知識體系，學生的思維訓練點。要深入學習課程標準，全面把握學生的學習目標和技能培養，學習能力培養要求。只有做到這一點，教師才能把握好提問的關鍵，才能分清哪些問題是“一目了然”的問題，那些是思維性的問題，那些是創新性問題，只有這樣才能提高問題的針對性、有效性。一般性問題教師要用“怎么思考的”“結果怎樣”來提問;拓展性問題，教師要用“你為什么要提出這個問題”;創新性的問題，要讓學生分組討論，集思廣益來解決。

其次，備學生要 “簡”

我們教師備課，深入鉆研教材，全面解讀課標還不夠，最重要是要備學生。我認為備學生要“簡”。就是要把復雜的問題簡單化，深入淺出。教師要充分了解所教學生基礎知識的掌握情況，接受能力和思維能力的發展狀況，把握教材的知識點，思維能力訓練點，引導學生把握問題的深度和廣度，使問題更加要針對性、有效性。問題解決將會起到事半功倍的效果。

2 質疑要“活”

教師要引導學生學會質疑。思維能力的不斷提高，來自于學生的不斷質疑。教師要充分認識到質疑也是對學生的一種思維能力訓練。讓學生主動提出問題也是更高層次的思維訓練。教師要采用靈活多變的方式，鼓勵學生學會質疑、設疑、解疑，培養學生善于探究并發現新問題的能力，對問題的追根溯源的能力，逐步培養學生的學習能力。

3 要把“沒有問題”變成“問題”

在課堂教學中，教師在講完教學內容后，經常會很自然地問一句“你們聽懂了嗎？”同學們都會異口同聲地回答“聽懂了”。客觀地說，每一個同學對任何一個數學問題的理解和認識是不會完全相同的，有的同學理解要深入一些，有的思路要靈活一些，有的掌握要輕松一些，有的掌握知識要困難一些。每個知識點對同學來說應該是有問題的。教師要改變固有的思維模式，把學生的“沒有問題”變得有“問題”。

那么，如何解決這一問題呢？

1）教師要改變觀念，不要認為學生說“沒有問題”就是“順利完成學習任務”。如果每一節課都是“順利完成學習任務”，長此以往，就會抑制學生的問題意識，就會抑制學生敢于想問題、提問題的習慣。因此，教師自己要樹立問題意識，啟發學生從不同角度，不同層面提出自己的見解，培養學生善于提出問題的習慣。教師要把學生提問題的習慣和提問題能力，作為評價學生是否有較高數學能力的重要標準。

2）教師要把課堂交給學生，留足足夠的時間真正讓學生去想問題提問題，并引導學生善于想問題和提問題。教師可進行一些有針對性的訓練，站在學生的思維水平和認知度上，以學生的思維方式提出問題。比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，角的大小與邊的長短無關這些內容，學生已經知道了。教師還可以這樣引導學生深入進行學習探討。同學們對于角的認知還有什么問題要提出來嗎？可能大部分同學會回答“沒有問題”。這時教師不要認為就“順利”完成了任務。教師要順勢引導，你們沒有問題，可教師有問題。“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”一石激起千層浪，同學們開始展開激烈的討論，有的同學還進行畫圖求證。經教師的點撥，同學們明白了，角的邊線是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊線長短無關。角的大小決定于兩條邊展開的度。經常進行這樣的探討活動，培養了學生探究意識，也培養了學生的數學能力。

3）教師要充分贊賞有“問題意識”的學生，對他們提出的問題，是否有價值，都要予“善待”。價值意義不大的問題，教師也要給學生予表揚，欣賞他能提出問題。對于學生提的有價值的問題，教師要引導學生積極開動腦筋，進行探討，尋求答案。知識點進一步深化，這樣學生的思維能力才能得到進一步提升。教師堅持長期訓練，學生的學習興趣就會得以維持和提升，他們的探究能力就會越來越強，數學課堂氛圍也會越來越活躍，課堂教學效率就會進一步提高。教師對學生的評價要靈活。不應用簡單的“你真棒”“你的回答很精彩”等習慣性的語言來評價學生。經常使用稱贊性的語言，久而久之學生就會把答案集中在老師想要的東西上。教師要多鼓勵學生，要深化問題，多角度思考。評價學生的語言要多使用開放性的語言。

總之，在數學課堂教學中，教師要結合學生實際，備學生要“實”，知識講解要深入淺出。要優化教學內容，把握好提問時機，激發學生的問題意識，培養學生的提問技巧，提升學生的提問能力，逐步培養學生發現問題解決問題的能力，較大限度提高學生的數學能力，才能真正提高數學教學質量。

（作者單位：四川省攀枝花市仁和區啊喇彝族鄉中心學校）