以“理”促溝通以“練”促提升

朱艷玉

【摘 要】在教材每個單元及整冊教材之后，都會安排整理與復習，尤其是六年級下冊更是安排了一半的版面來整理與復習，可見整理與復習課是小學數學教學中的重要課型之一，它不僅要鞏固加深已學知識，更承載著回顧與整理，溝通與生長的功能。

【關鍵詞】整理與復習;策略

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0214-01

一堂成功的復習課，應落實三點：理、通、練?！崩怼保磳λ鶎W知識進行系統整理，使之“豎成線，橫成片”，達到提綱挈領的目的。“通”，即融匯貫通，理清知識的來龍去脈?！熬殹?，即提升知識，實現知識向能力的轉變。六年級的總復習要求將整個小學階段的數學知識全部整理與復習，具有時間短、容量大的特點，而學生的基礎參差不齊，學習內容多而雜，很難調動學生的學習熱情，兼顧全體學生，讓每個學生都學有所得。那么如何才能達成課堂高效呢，通過多年的實踐，終有所得，下面我將以《三角形的整理與復習》一課的教學為例來談談我的心得：

一、在合作中梳理

課前安排學生以小組合作的方式自主整理三角形的相關知識，這樣安排是基于以下幾方面的考慮：

1.六年級綜合復習課知識容量大，課堂的重心應放在“對比澄清、溝通生長、拓展提升”上，對于知識點的整理可以放手讓學生課前合作完成。

2.六年級的學生已經具備了獨立整理與復習的能力，從小學一年級開始，對學生整理與復習的能力培養就開始了，學生經歷了低年級的“參與式整理”——中年級的“師生合作式整理”——高年級的“嘗試自主式整理”，學生已積累了足夠的經驗與方法。

3.采用合作的學習方式，可讓所有學生都參與到活動中來，在學習組長的引領下，將知識點的查漏補缺落實到位，為課堂上能力的提升做好基礎鋪墊。

二、在情境中激活

課始用視頻呈現“生活中的三角形”，讓學生感受三角形的獨特美感，并感受三角形的穩定性在生活中的廣泛應用，從而激起對三角形更深的探索熱情。

三、在梳理中溝通

三角形的性質、公式定律等多而零散，基于學生的課前整理，課中只要幫助學生將知識間的聯系進行溝通，使之形成脈絡，讓學生能融匯貫通，舉一反三，切實提高解決綜合實際問題的能力。

四、在對比中澄清

為避免“冷飯重炒”，應減少單純模仿、重復操練的機械內容，要針對易出錯、易混淆、難掌握的知識點精心設計，務必讓學生學得透徹，學得明白。如：《三角形的整理與復習》一課中，針對學生的知識薄弱點設計如下：

王爺爺家的屋頂是一個等腰三角形，求三個角的度數。

開始時有學生馬上答“60度”，接著有同學反駁“這是等腰三角形，不是等邊三角形”……在學生的爭論中，終于有學生向我提出質疑“少了條件吧？”，此時，我追問“你為什么這樣認為？”在孩子澄清理由時，越來越多的孩子對等腰三角形與等邊三角形的性質清晰化。接著，我給出一個條件“已知一個角是70度”，問“現在你能解答嗎？”學生信心滿滿，快速進入解題狀態，在集體評議時，爭論又起：有的學生認為三個角為70度、70度、40度;有的學生認為三個角為70度、55度、55度;還有的學生則認為答案為以上兩種。通過爭論，一致認為這題有兩種答案，即：70度為頂角時;70度為底角時。通過這一設計，既讓學生深入透徹地掌握了各知識點，更開放了學生的思維，學會思考的完整性及嚴謹性。

五、在拓展中提升

課堂中，通過精妙的設計，實現數學思想的提升、數學方法的提升、綜合應用解決問題能力的提升。如：在《三角形的整理與復習》一課中，設計如下問題情境：王爺爺種了一塊等腰三角形菜地，有兩條邊分別是2M和5M，在菜地的外面圍上籬笆，籬笆長多少米？大部分學生無從下手，此時引導學生：對于題意不能清晰領會的幾何題，可以采用畫圖的分析方法。學生在畫圖時會面對“誰是底”的選擇，這就需要用到“三角形的三邊關系”去判斷。這一設計既鞏固了三角形周長、三邊關系等知識點，又教給了學生“作圖”的分析方法。

教學有法，教無定法，我們應該著眼學情，立足“人性回歸”的創新觀念，依循“以理促溝通，以練促提升”的策略，真正實現復習課堂的高效！

參考文獻

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