關(guān)于高中生英語寫作問題調(diào)研報告

鄒宇菲

【摘 要】在口語和書面表達(dá)的過程中，學(xué)生有能力選擇合適的語篇類型，設(shè)計合理的結(jié)構(gòu)，使語篇連貫流暢。例如，學(xué)生有能力運用自己的語言能力組織作文中的語篇結(jié)構(gòu)，使邏輯更加清晰，內(nèi)容更加有序，整個語篇更加連貫。在本文中，筆者決定將圖式理論應(yīng)用于高三第一學(xué)期的寫作教學(xué)中。作者希望通過面向圖式的方法，使學(xué)生能夠運用和結(jié)合以往的知識，并將其運用到自己的寫作過程中。作者通過對實驗進(jìn)行設(shè)計，以期證明圖式理論指導(dǎo)下的寫作教學(xué)在提高學(xué)生寫作能力方面比傳統(tǒng)的寫作教學(xué)更有效。基于以上陳述，本研究根據(jù)以下問題進(jìn)行組織：

1、圖式理論指導(dǎo)下的寫作教學(xué)在提高學(xué)生寫作能力方面比傳統(tǒng)的寫作教學(xué)更有效。2、圖式理論指導(dǎo)下的寫作教學(xué)提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，具有一定的學(xué)習(xí)策略。以上只是一個假設(shè)，需要通過實驗前后的數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查和訪談來證實或否認(rèn)。

【關(guān)鍵詞】圖式理論;高中學(xué)生;英語寫作教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0187-02

前言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)2017版（2017：26-27）》宣稱，在使用語言的過程中，語言使用者不僅需要使用詞匯和語法知識，還需要將語言組織成連貫的語篇。在口語和書面表達(dá)的過程中，學(xué)生有能力選擇合適的語篇類型，設(shè)計合理的結(jié)構(gòu)，使語篇連貫流暢。例如，學(xué)生有能力運用自己的語言能力組織作文中的語篇結(jié)構(gòu)，使邏輯更加清晰，內(nèi)容更加有序，整個語篇更加連貫。但在實際教學(xué)過程中，教材的教學(xué)安排相對緊湊，教學(xué)任務(wù)相對繁重。在這種情況下，教師把大部分的精力放在語法、語言和閱讀理解上，而寫作教學(xué)往往被跳過或簡單地分配給學(xué)生在課后寫一篇文章。因此，學(xué)生的語言能力得不到提高，對英語寫作沒有熱情。寫作已成為當(dāng)前英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)和最令人討厭的部分。

以往對圖式理論的研究在閱讀和聽力方面取得了豐碩的成果，而對寫作教學(xué)的研究大多集中在大學(xué)英語寫作教學(xué)上。在本文中，筆者決定將圖式理論應(yīng)用于高三第一學(xué)期的寫作教學(xué)中。作者希望通過面向圖式的方法，使學(xué)生能夠運用和結(jié)合以往的知識，并將其運用到自己的寫作過程中。

一、研究設(shè)計

1.研究問題。

圖式理論指導(dǎo)下的寫作教學(xué)在提高學(xué)生寫作能力方面比傳統(tǒng)的寫作教學(xué)更有效。基于以上陳述，本研究根據(jù)以下問題進(jìn)行組織：

（1）圖式理論指導(dǎo)下的寫作教學(xué)在提高學(xué)生寫作能力方面比傳統(tǒng)的寫作教學(xué)更有效。

（2）圖式理論指導(dǎo)下的寫作教學(xué)提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，具有一定的學(xué)習(xí)策略。

以上只是一個假設(shè)，需要通過實驗前后的數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查和訪談來證實或否認(rèn)。

2.研究對象。

選取某高中兩班98名高三學(xué)生為實驗對象。它們來自兩個平行的班級，一個設(shè)定為實驗班，另一個設(shè)定為控制班。所有的研究對象都將英語作為他們的外語。在過去的兩年里，這兩個班有相同的英語老師。在實驗之前，這兩個班沒有收到任何形式的基于圖式理論的寫作訓(xùn)練。

所有的學(xué)生都經(jīng)歷持續(xù)了六個月的實驗（2018年10月到2018年4月，不包括節(jié)假日，天或考試）。

3.實驗儀器。

研究內(nèi)容包括測試前的寫作任務(wù)、測試后的寫作任務(wù)、實驗前后的兩份調(diào)查問卷和個人訪談。調(diào)查問卷用于調(diào)查學(xué)生的寫作習(xí)慣，問題，態(tài)度和意見。通過前測可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平，后測是測試基于圖式的教學(xué)對高中生寫作的影響。個人訪談可以幫助英語教師直接獲取學(xué)生對項目的想法的進(jìn)一步信息。所有數(shù)據(jù)通過Excel進(jìn)行分析和處理。所有這些工具都有助于研究。

【問卷】

調(diào)查問卷在學(xué)生進(jìn)行圖式理論理論的實驗前和實驗后進(jìn)行測試的，由19個前測問題和12后測問題來對學(xué)生的基本信息進(jìn)行調(diào)查。

在問卷中，這些問題被分為四個主要的類別，包括態(tài)度，習(xí)慣，困難和寫作的現(xiàn)狀。在這份問卷中，每個項目的答案被分為四種類型。答案A是“從不適合我”，B是“通常不適合我”，C是“通常適合我”，D是“適合我”。這份問卷是用中文打印的，以便學(xué)生更好地理解問題。實驗班和控制班的學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況選擇合適的答案。

【測試】

在本研究中，作者設(shè)計了兩個測試：前測試和后測試。

前者是為了掌握學(xué)生在實驗班和控制班的寫作水平和成績。后者的目的是調(diào)查圖式理論教學(xué)對英語寫作在兩個班的影響。兩項測試分別在訓(xùn)練前后進(jìn)行。前測在實驗開始時組織，時間為2017年10月;之后的測試在2018年4月舉行。在測試中，所有的學(xué)生都被要求在30分鐘內(nèi)寫100字作文。

用于前測的寫作出自該校月考卷，后測的寫作題目選自2018年貴州省高考摸底考試。受試者從來沒有寫過這兩個體裁，因此我們可以保證結(jié)果的可靠性。考慮到他們的語言、文化和寫作背景，這兩個話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)。寫作的成績評定由其他沒有教過這兩個班的老師根據(jù)高考的作文評分標(biāo)準(zhǔn)。然后，由這些老師評分的平均分?jǐn)?shù)是每個學(xué)生的最終得分。

【個人訪談】

通過訪談，了解實驗班學(xué)生在英語寫作中對圖式理論的態(tài)度，以及經(jīng)過圖式訓(xùn)練后，他們的寫作能力是否得到了提高。五名實驗班的學(xué)生將被隨機(jī)挑選為受訪者。在這次采訪中，作者將于學(xué)生自由的交談以更好地理解他們的真實感受。

問題如下：

（1）你對英語寫作的態(tài)度有什么變化嗎？

（2）你還覺得很難按時完成英語作文嗎？

（3）你認(rèn)為你在哪些方面提高了寫作技巧？

（4）在英語寫作中，你能寫出更多的單詞、有用的表達(dá)方式甚至復(fù)雜的句子嗎？

（5）你是否養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣，比如寫作前寫提綱，寫作后編輯？

【實驗過程】

本部分主要介紹了學(xué)生寫作訓(xùn)練實驗過程的細(xì)節(jié)，并運用圖式理論來提高高中生英語寫作能力。實驗從2017年10月到2018年4月，持續(xù)6個月。首先，實驗班和控制班的學(xué)生將完成實驗前的寫作任務(wù)，然后作者將分發(fā)問卷。為了更好地執(zhí)行以下步驟，作者將立即處理作文和問卷。接下來，控制班的學(xué)生仍然延續(xù)他們的傳統(tǒng)英語課。換句話說，他們在寫作過程中沒有接受過圖式理論的訓(xùn)練。在控制班的課上，老師只告訴學(xué)生英語課上的傳統(tǒng)寫作技巧，并要求他們課后寫作文，按時交作文。在實驗班的課堂上，學(xué)生通過圖式理論學(xué)習(xí)寫作，并接受語言模式、內(nèi)容模式和形式模式的特殊訓(xùn)練。經(jīng)過6個月的培訓(xùn)，在實驗班和控制班的兩門課上都完成了考試后的寫作。本文根據(jù)高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，對作文進(jìn)行收集和評價，并用Excel對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。最后，對實驗班學(xué)生進(jìn)行了個人訪談。