如何構建小學英語“樂學課堂

【摘 要】小學英語課堂應針對學生興趣以實用為導向，凝聚孩子們的注意力，使學生在輕松愉快的氛圍中全身心的投入到學習中來，為學生未來學習生活打下堅實基礎。

【關鍵詞】小學英語;樂學課堂

【中圖分類號】G623.31 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0157-01

所謂樂學，簡而言之就是快樂地學習。無論是古代還是現代，也不管是東方國家還是西方國家，我們都在推崇快樂學習。樂學的理念也一直在我們的探究之中。對于英語課程而言，由于受語言習慣的影響，小學英語教師在課堂中與學生用英語開展會話教學相對較難，課堂教學多數采用教師說句子，學生跟讀的形式。對此，小學英語教師可結合樂學思想，打造樂學課堂，讓學生成為課堂學習的主人，主動融入到課堂教學環境中，體驗英語會話的樂趣。

一、多媒體課程教學

在過往開展教學活動時，許多教師是以教師為中心的理念開展教學，認為教師是教學中的絕對權威，學生只能服從[1]。在推動新課改的道路上，小學英語教師要學會利用樂學思想指導多媒體教學活動的開展，以學生為主體，在開展英語會話教學活動中積極為學生構建樂學課堂，讓小學生以講英語為樂，提升學生的英語表達能力。讓學生在快樂輕松的課堂氛圍中感受到自主表達英語的樂趣，去充分感受學習所帶來的成就感。

例如，在教授小學英語三年級上冊《What colour is it？》時，對應實物講解單詞。“red”紅領巾、“blue”天空、“green”樹葉、“white”云朵、“black”屏幕等等，對應實物教學講解每一個單詞，意思表述的更直接更明確。但在教學過程中只用這些實物教學是不夠的，這些生活中可以接觸到的實物確實可以讓學生對其有更直觀的認識，但對于激發學生興趣卻遠遠不足。應用多媒體資源尋找學生更感興趣的童話故事中的場景或游戲界面中的場景，針對實際運用部分進行講解或引導學生自我解答，也更能激發學生的興趣從而加深記憶。

二、游戲化課程教學

教師如果直接單一地把知識進行傳遞，小學生容易出現抗拒心理。構建樂學課堂，教師需積極利用多元化的教學方法，如師生互動、角色扮演、小組合作等方法，引導學生在快樂的學習環境中進行學習。小學生喜愛玩鬧，小學教育階段趣味課堂構建是復雜的，針對學生興趣才是最好的導向[2]。學生對于課堂不感興趣，缺乏學習欲望就會產生懈怠心理，強壓甚至會產生厭學，嚴重影響學習效率。如能讓學生在玩鬧中加強學生對課堂知識的學習興趣，則是提高教學效率的良好方式。

例如，教授小學英語六年級上冊Unit 5《It's a magic hat》時，可以把學生分成兩組，一組買家一組賣家。為買家組的同學每人準備一筆籌碼作為購買憑證，為賣家組的同學準備一批標著各種物品的圖片，并為每個圖片標定底價，賣價可以任由學生們自我發揮。

“How much is this？”

“The cost of this hat was100 dollars.”

“No， I am not. it's too expensive. ”

“How much money can I afford？”

“How about 50 ？”

“How much do you want？”

“I want four hats. ”

“ok.”

“Please reckon up how much I must pay. ”

如此，兩組同學可以自由發揮，用英語交流討價還價，最后教師評定每位同學的表現情況。賣家組的同學誰賺到的籌碼更多，買家組同學誰用有限的籌碼購買了更多的物品等等，每位同學的購物過程中的英語應用情況，對的錯的都應予以一一對應的批評或獎勵，對應表現中規中矩的同學也應予以鼓勵。

讓學生在玩樂中潛移默化地接受英語，感受到英語的魅力，化被動為主動，進一步提升學生的口語表達能力。在課后也可以讓學生回家與伙伴、家人一起玩英語游戲，從課外去拓展自己的英語水平，也側面鍛煉學生的英語自信心，真正達到學以致用的教學效果。

三、情境化英語交流

小學學生對于世界的認識了解不高，對于人情交際的需求也不大。而英語作為一門交際語言學科，缺乏良好的語言交流環境，學習難度耗費的精力會成倍的增長，所以教師在教學課堂上為學生創建一個可以交流情境是很有必要的。而這個交流情境的創建應該在結合課堂所學知識實際的同時，充分利用小學生愛表現的特點，如此才能讓學生全身心的投入其中。

例如，在教授小學英語四年級下冊第一課《my school》時，我先挑選一組同學對于課本中的對話進行預演，然后為同學們講解其中的重點語法、單詞。之后根據本課的知識重點，創設劇情情境范本，邀請同學們參與進來，自由發揮其所學“如果外國小朋友來我校參觀，你會怎么介紹自己的校園呢？”或是結合之前學過的知識拓展“如果你碰到一個迷路的外國小朋友，你要怎么幫助他呢？如何與他對話，并介紹你的家鄉[3]。”

四、課后自主性引導

傳統模式的課后的布置作業基本都是背誦單詞、背誦語法甚至背誦課文，而為了明確學生的背誦情況，教師又不得不把背誦變成抄寫。這樣的方法不僅死板而且在加重學生負擔的同時卻可能產生反效果，降低學生對學習的興趣。那么如何將學生的課后學習也變得趣味性，例如，教師可以選擇有趣的無聲動畫《貓和老鼠》《米老鼠和唐老鴨》中的一段，讓學生在課后自主的以主角口氣為動畫人物編寫對話內容，在班級英語角中鼓勵同學大膽的用多媒體錄音設備為無聲動畫《貓和老鼠》《米老鼠和唐老鴨》進行配音，由其他同學進行評比，引導學生總結對話中的漏洞和用語標準，并不定期的號召優秀配音的同學開辦英語演講闡述和總結自己的成功原因，或引導同學們進行即興配音比賽。

結語

通過打造小學英語教學的樂學課堂，教師能夠關注到小學生的主體作用，切實走進小學生的心靈，充分激發其內在的學習動機，讓小學生享受到開口說英語的樂趣與成就感，能真正讓小學生達到主動、快樂地學習的狀態，以課堂主人的姿態找到學習的原動力。

參考文獻

[1]吳麗麗.如何構建小學英語“樂學課堂”[J].名師在線，2019（19）：24-25.

[2]賀嘉.打造小學英語樂學課堂[N].發展導報，2018-04-27（030）.

[3]賈丹丹.基于學生需求 ?打造樂學課堂[J].內蒙古教育，2016（26）：42.

作者簡介：白瑪建則（1983.03.13-），男，藏族，研究方向：小學英語。