藍墨云班課在高職臨床醫學專業中的應用與實踐

摘 要：在信息化發展的二十一世紀，隨著智能手機的快速發展給傳統教學帶來了新的沖擊，藍墨云班課給傳統課堂授課帶來了新的變革，將移動設備由課桌下移到了課桌上，極大了激發了學生主動學習的積極性和課堂的參與度，對信息化教學背景下高職院校教學改革提供了重要參考價值

關鍵詞：藍墨云班課;臨床醫學;應用

基金項目：本文系山東省教育教學研究課題“基于云班課的混合式教學模式在《診斷學》教學中的應用研究與實踐”（課題編號：2018JXY3024）。

當前，高等教育大眾化，給高等教育的結構與體系帶來了新的變革。我國大力發展職業教育，高職院校招生規模逐漸擴大，越來越多的學生進入高職院校，高等職業教育主要以實踐為主，而學術性也其不可缺少的，高等職業教育應科學的體現其職業性和學術性。高職院校學生生源類型比較復雜，學生學習基礎差，學習效率低，整個班級學生水平參差不齊。教師在授課時不能兼顧每一個學生，導致一些學生學習積極性不高，課堂參與度不高，學習效果越來越差。而“藍墨云班課”恰當的彌補了其部分不足。

“藍墨云班課”是由北京藍墨科技推出的國內一款課堂互動式教學APP，其基于移動互聯網，巧妙地將移動設備與課堂教學相結合，實現了課堂教學的實時互動與反饋。它提供了手機iOS 版和Android 版，同時也提供了PC 版平臺，與常規社交工具不用，“藍墨云班課”專門用于移動學習，并成為有效的教學輔助工具和手段。

1 高職臨床醫學專業學生學習特點

臨床醫學教育是醫學生提高專業素質的根本保障。

高職臨床醫學專業教育主要為基層醫療機構培養高素質技能型醫學人才，以解決基層衛生機構人才緊缺，整體素質不高的現狀。首先，我國高職臨床醫學專業學制三年，時間較短，學生真正學習時間僅為兩年，學生在兩年學習過程中，學科任務重，每一學期都安排幾門專業課程，學生學習精力有限，不能系統的掌握專業知識，特別是大二下學期，內、外、婦、兒四門專業課同時開設，學生上課學習效率低。其次，學生學習水平差距大，有些學生在大一時，首次接觸臨床醫學類課程，在知識結構上不能適應現代醫學學習要求，其接受度不理想，導致有些學生后續學習積極性不高，甚至有些學生放棄學習。第三、傳統教學，上課教師講學生聽，學生僅在課前預習課本，對課程重點、知識要點把握不全面，導致上課時跟不上老師思路，課后與教師見面機會少，問題只能留在下次課提問，這些也打擊了學生學習積極性。如何讓學生在較短的時間里真正學有所成，成為醫學類高職院校需積極探索的問題。

2 “藍墨云班課”優勢

“藍墨云班課”手機APP占用手機內存小，需要手機流量不多，安裝此軟件后，授課教師可以在課前、課中、課后這三個教學環節中，依托“藍墨云班課”組織以學生為中心的課堂教學。

2.1 實時管理掌控班級學生動態

高職臨床醫學專業學生人數多，甚至有些院校實行合堂授課，傳統點名占用課堂時間多，個別學生逃課教師不容易察覺，教師可進行班課簽名，高效準確，不受時間和人數限制。在課堂中，教師可隨時發布信息，并通過“搶答”“搖一搖”等方式選擇學生回答問題，避免學生代為簽到或逃課，教師實時管理掌控班級學生動態。

2.2 課堂學習內容的模塊化、系統化、可視化

教師在授課前，可將學習內容上傳至班課，主要包括課件、視頻、知識鏈接等教學資源庫，并設計各種教學活動，發布教學通知、作業。在“藍墨云班課”中，師生可一目了然的看到授課框架、教學活動、授課計劃等內容，并形成系統化的教學體系。學生在上課前提前預習授課內容，并將知識疑點找出，在課堂中有目的的側重學習。

2.3 系統化評價貫穿整個教學，提高學生參與度

傳統教學，主要以教師口頭點評為主，學生只是單純接受，不能達到良好的互動效果。“藍墨云班課”整個學習過程中貫穿了診斷性評價、形成性評價和總結性評價。授課前，教師通過診斷性評價了解學生對課程學習情況，學生掌握情況，進而確定授課時重點教授內容;課中，教師通過過程性評價了解學生在課堂表現，及時調整授課內容及授課進度。課后，教通過學生評分、教師評分、學生互評、組內互評等方式完成總結性評價。多元化的混合教學評價，為教師真實地反饋了學生的學習效果，也為教師以后教學提供了有效參考，彌補了教師口頭評價的缺陷。

3“藍墨云班課”教學應用實踐

2016年，我院在高職臨床醫學專業開始實行藍墨云班課教學，從大一開始，一直到大三學生實習，每個任課教師利用手機下載“藍墨云班課”APP，在現有基礎上進行信息化教學改革與實踐。通過課前知識傳遞、課中知識內化吸收、課后知識鞏固，實現課堂教學改革，提高授課質量。

3.1 實踐對象

實踐對象為山東現代學院2016級高職臨床醫學專業8個平行班，共計640人，1班到4班為實驗班，5班到8班為傳統授課班級。8個平行班授課計劃、教材用書、教學進度都保持一致，8個班級由兩名授課水平相當的教師組成，兩名教師分別教授兩個實驗班，兩個傳統授課班級。

3.2 授課效果分析

根據一學年對比授課，筆者通過期末成績、調研問卷等方式，收集相關材料數據，具體結果如下：

1）學生課堂參與度明顯提高。實驗班級學生通過“藍墨云班課”，學生上課積極回答問題，并能提出不同觀點，甚至有些學生課后在平臺進行討論，對問題各抒己見。傳統授課班級學生教師在提問時，還是大部分學生低頭不語，或回答聲音極小，自信度也不高，學生課堂參與度不高。

2）學生考試成績、作業水平明顯提高。實驗班級利用“藍墨云班課”布置作業，有些學生在完成常規作業同時，還會對作業問題進行延伸，或者舉一反三，提出新的問題。成績可作為結果的評價標準之一，故在學期末對8個平行班進行測試，為保證實驗結果的準確性，試卷由與實驗無關的專業教師出題，且兩位授課老師在考試前不知曉出題內容，8個班級統一時間進行測試，結果發現實驗班學生卷面平均分成績比傳統授課班級高5-8分，學生作業水平、考試成績明顯提高。

4 結語

通過“藍墨云班課”，教師從重傳統授課課堂中走了出來，學生學習積極性，學生上課參與度明顯提高，由此也拉近了學生與教師之間的距離，讓教師輔導、學生學習不再受時間和空間的限制。但也存在部分學生參與度不高，教師制作教學資源工作量大等問題，但“藍墨云班課”給傳統課堂帶來的新的生命源泉，是我們求之不得的，信息化教學應深入人心，并應推廣應用到每個學科中去。

參考文獻

[1]任友群，鄭旭東，吳旻瑜.深度推進信息技術與教育的融合創新—《教育信息化“十三五”規劃》（2016）解讀[J].現代遠程教育研究， 2016（5）： 3-9.

[2]江南，周俠.藍墨云班課在高校思政課教學中的應用[J].新疆廣播電視學報.2017（2）：69-71.

[3]Gifford KA，Fall LH. Doctor coach：a deliberate practice approach? toteaching and learning clinical skills [J]. Acad Med，2014，89（2）：272-276.

[4]張蕾.藍墨云班課APP教學應用與實踐[J].中小企業管理與科技.2017（12）：92-93.

作者簡介

趙健（1984-），女，漢族，山東泰安，山東現代學院，碩士研究生，講師。