淺談合作--探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式提高物理學(xué)習(xí)興趣

馮偉利

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)是以講授、灌輸為主，形成的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，形成學(xué)生對教師的依賴性，學(xué)生的自主性、問題意識淡薄、質(zhì)疑能力缺乏、創(chuàng)造意識薄弱。合作--探究學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)和促進學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，鼓勵他們主動參與發(fā)現(xiàn)問題、探究學(xué)習(xí)的過程，增強了學(xué)生的勇于思考和實踐操作能力，是開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的興趣、主動性、提出問題、分析問題及討論與交流的行為，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識、關(guān)心生活及關(guān)心社會的意識;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，是體現(xiàn)新課程理念、落實三維目標(biāo)、培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)的有效教學(xué)方式之一。

關(guān)鍵詞：合作探究學(xué)習(xí);高中物理;學(xué)習(xí)興趣

2003年我國教育部頒發(fā)了《普通高中物理課程標(biāo)準（實驗）》，它對高中物理課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方式提出了明確的要求[1]：要求在高中物理課程實施過程中實現(xiàn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、實現(xiàn)學(xué)生由接受學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、實現(xiàn)學(xué)生由獨立學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)方式多樣化，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性、主動性、探究性及合作交流。而物理課堂合作--探究學(xué)習(xí)教學(xué)突出的特點就是強調(diào)學(xué)生的課堂教學(xué)的主體地位，學(xué)生主動積極參與、高密度的交互作用和積極的自我意識，使教學(xué)過程成為認知、交往與審美的過程[2]。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)和主人地位，學(xué)生作為旁聽者始終處在被動的地位。教學(xué)過程中的信息傳遞通過師生問答的方式，在教師與學(xué)生之間單向進行。課堂上沒有學(xué)生之間的討論和橫向交流，學(xué)生缺少自我調(diào)整、矯正的機會，無法暴露他們思維的“過程”。而實施分組合作教學(xué)方式的物理課堂中，教師通過營造積極、互動的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流。學(xué)生有充分的時間和機會運用物理文字語言、符號語言和圖形語言，展示自己的思維方式及過程，并且在合作交流中學(xué)會互相幫助和提高，增強團隊合作意識。在教學(xué)方式的運用上，逐漸實現(xiàn)從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)移，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，大膽放手，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生通過多種方式獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、交流與合作意識;或者鼓勵學(xué)生采用批判性的思維方式，對獲取的知識結(jié)論進行大膽質(zhì)疑，從中提出問題和解決問題。構(gòu)建適合學(xué)生進行合作--探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，應(yīng)該從以下幾方面著手：

1 創(chuàng)設(shè)問題情境

良好的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。在利用合作學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)時，更要考慮為學(xué)生合作提供一個適宜合作的氛圍和條件。由于物理教學(xué)的特點，本身就為實施合作提供了技術(shù)上的保障，我們怎樣利用好這些技術(shù)為合作創(chuàng)造條件是我們應(yīng)該關(guān)注的問題。在教學(xué)中，結(jié)合現(xiàn)實生活中的實例為學(xué)生設(shè)立討論組、共享區(qū)。學(xué)生在課后互相交流。有了合作的途徑，更重要的是要創(chuàng)設(shè)一個問題情境來促成合作學(xué)習(xí)的實施。使學(xué)生通過合作的方式解決問題，完成自主地知識構(gòu)建和能力的提升。而問題情境的創(chuàng)設(shè)既要以課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，又要和學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活實際緊密聯(lián)系。只有這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生間的合作。

2 創(chuàng)立安全、舒心的心理環(huán)境

科學(xué)組合，使同學(xué)們“合”作一團。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、態(tài)度、成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，心理特點和性格特征，按課程標(biāo)準所要達到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)要求，一般選擇4-6名學(xué)生為一個學(xué)習(xí)小組，便于討論、輔導(dǎo)、交流、提高，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補”。

3 給予充裕時空環(huán)境

充足時間，使同學(xué)們“追”在其中。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個體解決某個數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學(xué)習(xí)才有價值，才有成效。小組討論的時間應(yīng)合理把握，過短，實現(xiàn)不了人人參與、人人發(fā)現(xiàn)自己的意見及共同探討的目的;過長，浪費了教學(xué)時間，降低了教學(xué)效率，體現(xiàn)不了合作學(xué)習(xí)的時效性，反而影響教學(xué)效果，同時還會使學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在小組談?wù)摰臅r間上需教師合理調(diào)控，準確把握，及時作出決策。由于合作交流首先是在合作小組的每個成員獨立思考的基礎(chǔ)上，再在本小組內(nèi)進行討論交流，最后是在各小組間進行交流討論的一種學(xué)習(xí)方式。因此，要有充足的時間做保證，沒有獨立思考的研討是沒有多大意義的，而不給足夠的時間學(xué)習(xí)是無法進行思考的，也談不上小組間的討論交流了。采用合作交流的學(xué)習(xí)方式，不是上課一開始就分組研討，只有在教師提出一定問題后，每個學(xué)生都經(jīng)歷了一定的自主活動、思考探索后才能安排分組研討。因此，合作交流要在恰當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)進行。

4 建立真誠的激勵環(huán)境

適時適當(dāng)?shù)墓膭睿梢允盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。教師對學(xué)生要充分信任并營造教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在課堂上敢于發(fā)表意見、看法，敢于提出問題。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)業(yè)成績的評價是以集體評價為主，輔以個人評價，對表現(xiàn)突出的學(xué)生應(yīng)給予表揚。在評價中應(yīng)注重學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的過程性評價，階段性評價。在教學(xué)時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生及時將每課的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，將完成的過程和效果記錄下來。教師及時檢查過程性任務(wù)并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)反饋。集體評價旨在促成組間的競爭，實現(xiàn)整個教學(xué)活動中既有合作又有競爭。對于學(xué)生個人學(xué)業(yè)成績的評價，以組內(nèi)成員評、自評、小組成績評和教師評相結(jié)合，這樣能最大限度全面公正地評價學(xué)生。學(xué)生能夠體驗到成功的喜悅，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和探究的信心。為了能進一步完善教學(xué)效果，在每一階段的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式完成后，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固和測驗。

5 營造熱情的幫助環(huán)境

教師可以以一個普通合作的身份，自然而然的參與到有困難的小組中去，讓學(xué)生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助，另外，教師要有意識地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機會，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]王較過.新課程教師讀本?物理[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2006.